程曉燕

摘?要：語文是一門極其需要積累的學(xué)科，然而在小學(xué)低年級的教學(xué)中，由于課本所收錄的文章較少，使得學(xué)生的閱讀積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，課外閱讀就成為了很多教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生知識儲備的首要選擇。但同時，課外閱讀的實(shí)施也是需要教師進(jìn)行設(shè)計的。一些不適合學(xué)生當(dāng)前水平、不利于學(xué)生個人成長的書籍讀之不僅無益還有害。本文通過對小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課外閱讀教學(xué)方法的分析，提出了幾點(diǎn)具體策略，希望能夠給廣大教師以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低年級;課外閱讀;教學(xué)策略

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀是學(xué)生吸收知識的主要方式，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更是新課改的重點(diǎn)要求。但閱讀能力的提升不是一朝一夕的事情，它更需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中下功夫，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，積攢足夠的閱讀儲備。由于小學(xué)低年級語文課本中的文章有限，因此，教師不能將全部希望都放在課堂上，而是要重視學(xué)生在課外的閱讀，并通過合適的教學(xué)策略來讓學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀的重要性，變被動為主動，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。如此一來，學(xué)生不僅能夠收獲更多的知識，更是會在不知不覺中獲得閱讀能力、理解能力的穩(wěn)步提升，并進(jìn)而反哺對課文知識的進(jìn)一步理解，從而獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

一、做好課內(nèi)外銜接，促進(jìn)課文理解

想要在小學(xué)語文低年級教學(xué)中發(fā)揮出課外閱讀的作用，教師首先要從課文出發(fā)，將課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。在課本文章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)一些理解上的困難，而課外閱讀的實(shí)施對這一問題的解決是有著積極作用的。教師可以對學(xué)生閱讀的書目進(jìn)行規(guī)劃，鼓勵學(xué)生去閱讀一些與所學(xué)文章在內(nèi)容上有著相似之處的文章，進(jìn)而讓學(xué)生在類比的過程中對這一類文章的特點(diǎn)增進(jìn)了解。這樣一來，學(xué)生對于課文的理解自然就會更進(jìn)一步，自身的語文能力也會得到裨益。

比如，在《曹沖稱象》這一文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生去找來一些像是《田忌賽馬》、《司馬光砸缸》這樣類似的寓言故事來進(jìn)行閱讀。這些故事都是通過簡單的故事敘述來闡述一定的道理，具有著相當(dāng)?shù)南嗨菩?。學(xué)生在閱讀過程中，一方面能夠從文章中體會到更多的道理，而另一方面，有了對比之后，也更容易理解課文的敘事脈絡(luò)和表達(dá)手法。這時，教師再將這些語言故事放到一起進(jìn)行講解，學(xué)生自然也就能夠獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。

二、鼓勵多類型閱讀，培養(yǎng)閱讀愛好

想要在小學(xué)語文低年級教學(xué)中發(fā)揮出課外閱讀的作用，教師還要注重學(xué)生閱讀愛好的培養(yǎng)。閱讀是一件長期的事情，而沒有對閱讀的熱愛是無法長久地堅持下去的，其作用也就無法得到充分的體現(xiàn)。因此，除了教師所指定的書目之外，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好來挑選書籍進(jìn)行閱讀。閱讀這些書籍的目的不在于要學(xué)生獲得如何的知識，而是要讓學(xué)生能夠從閱讀這件事情中感受到樂趣。長此以往，學(xué)生的閱讀習(xí)慣形成，同時也會在長時間的閱讀中不自覺地使自身的閱讀理解能力得到長足的提升。

比如，在《大禹治水》這篇文章的教學(xué)中，有的學(xué)生就對我國的神話傳說故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時，教師就可以給學(xué)生推薦一些諸如《精衛(wèi)填?！贰ⅰ杜畫z造人》之類的簡單讀物，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力自主地尋找更多的相關(guān)書籍來讀。而有的學(xué)生卻會對人族的發(fā)展歷史產(chǎn)生興趣，那么他也就可以找一些簡單的兒童歷史讀物來看。無論是哪一種讀物，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的閱讀都將會是愉悅的，這也就讓他們感受到了閱讀的魅力，利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、開展閱讀交流會，梳理閱讀收獲

想要在小學(xué)語文低年級教學(xué)中發(fā)揮出課外閱讀的作用，教師也要通過閱讀交流會的方式鼓勵學(xué)生們互相交流和印證閱讀所得，通過學(xué)生們的思維碰撞來啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀對于學(xué)生的成長是有益，但閉門造車卻很難讓學(xué)生獲得更多的收獲，還容易讓學(xué)生走進(jìn)思路的死胡同。因此，教師就可以定期將學(xué)生們聚在一起，讓他們向大家推薦自己閱讀的書籍，并說一說自己的閱讀收獲。這樣一來，學(xué)生們的眼界將會得到開拓，思維將會得到啟發(fā)，其能夠在閱讀中獲得的收益也將會大大增加。

比如，在《太空生活趣事多》這一篇課文的教學(xué)中，教師就可以舉辦一個黃祥主題的閱讀交流會，讓學(xué)生們說一說自己都讀過哪些相關(guān)書籍，都有什么樣的感受。有的學(xué)生讀過張之路的《空箱子》，為作者的想象力驚嘆;而有的學(xué)生則讀過《哈利波特》系列，十分向往神秘的魔法生活。通過這樣的交流，學(xué)生們對自身的閱讀收獲就進(jìn)行了以此梳理，同時也獲得了下一步進(jìn)行閱讀的目標(biāo)，不論是對學(xué)生的閱讀能力還是思維發(fā)展都有著積極的意義。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語文低年級教學(xué)中發(fā)揮出課外閱讀的作用，教師首先要聯(lián)系課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解;其次，要鼓勵學(xué)生跟隨興趣閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;最后，還要通過閱讀交流會來促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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