桂璐

摘?要：在當(dāng)前信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代背景下，微課作為新型信息化教學(xué)產(chǎn)物被廣泛運用到教育教學(xué)中，且因其自身特有的新穎、獨特的授課方式備受師生青睞和認(rèn)可。將之運用到初中語文教學(xué)中，能夠一改以往初中語文單調(diào)、無趣的授課局面，將語文知識以更加直觀、立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生觀察能力、思維能力以及想象能力方面發(fā)揮著重要的作用。基于此，本文就此為論題，針對微課在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課;增設(shè)情境;改善教學(xué);課后拓展

微課作文當(dāng)前信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的工具，因其自身具有的內(nèi)容簡短精悍、主題鮮明突出、呈現(xiàn)方式和傳播路徑多樣化等特征深厚師生喜愛，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果方面發(fā)揮著重要的作用。具體來說，微課是針對某一知識點或是教學(xué)環(huán)節(jié)制作設(shè)計完成的微型授課視頻。它以多媒體為依托制作和設(shè)計完成，且有著傳統(tǒng)多媒體教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢。作為初中語文教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，不斷探究將微課高效運用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，為實現(xiàn)高效化語文教學(xué)課堂的構(gòu)建提供有力依據(jù)和支撐。

一、借助微課增設(shè)課堂情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣的重要性已在孔子的至理名言 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”中得到充分體現(xiàn)。為了實現(xiàn)學(xué)生興趣的建立，改變語文教學(xué)在學(xué)生嚴(yán)重呆板、枯燥的印象，初中語文教師可以充分借助微課的優(yōu)勢實現(xiàn)情境教學(xué)，將單調(diào)、抽象的語言文字以圖文并茂、聲像并舉的形式呈現(xiàn)出來，從而多角度、全方位地刺激并調(diào)動學(xué)生的感官，引發(fā)和啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動思考和分析，從而對推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)展產(chǎn)生積極的影響。

例如，以《春》這篇課文為例，文章運用生動形象、簡潔明快的語言描寫了春回大地、萬象更新的場景，將生機(jī)勃發(fā)的春日美景以及春天的活力、帶給人的希望在字里行間展現(xiàn)得淋漓盡致。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)興趣，我利用微課為學(xué)生播放了一段之前去踏青、春游的視頻，將草長鶯飛、姹紫嫣紅的春日美景生動地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。熟悉的畫面以及動人的景色喚醒了學(xué)生的記憶，他們都聚精會神地觀看著。我也趁機(jī)引入課題，引導(dǎo)學(xué)生翻開課文閱讀課文，看課文是如何對春日的景象展開敘述的。如此，通過借助微課實現(xiàn)良好情境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生對所學(xué)知識強(qiáng)烈的探究欲望，使接下來的教學(xué)活動得以順暢地進(jìn)展下去。

二、借助微課改善教學(xué)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力

新課改倡導(dǎo)初中語文教學(xué)要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以灌輸式為主的教育教學(xué)模式，使學(xué)生在自主思考、積極探究的過程中完成對所學(xué)知識的構(gòu)建。而微課的出現(xiàn)及其在課堂上的應(yīng)用使得這一目標(biāo)的實現(xiàn)成為可能。初中語文教師可以借助微課對新課知識點進(jìn)行整理、分析，制作指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的微課視頻，讓學(xué)生通過對視頻的觀看和學(xué)習(xí)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對新課內(nèi)容的感知和理解，使后續(xù)課堂教學(xué)得以順暢、高效地進(jìn)展下去。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)時，我就在課前制作了關(guān)于本課知識的微課，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下對本課內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在微課中將本課生字詞的講解、課文的朗讀以及課文內(nèi)容的分析等生動地呈現(xiàn)了出來，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)微課對本課內(nèi)容有所把握和了解。在課堂上，我首先通過提問的形式了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，圍繞教材內(nèi)容給學(xué)生提出一些問題，如：文中描寫的濟(jì)南的冬天有何特點？文章是從哪些方面來描寫溫晴這一特征的？之后再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來深入理解文章內(nèi)容。如此，便將學(xué)生的課堂主體地位充分凸顯了出來，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

三、借助微課進(jìn)行課后拓展，增加語文教學(xué)容量

語文教學(xué)的目的除了教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識外，還致力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，僅靠課堂上教學(xué)教材中的短短數(shù)十篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而微課本身蘊(yùn)含豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為實現(xiàn)語文課堂的拓展教學(xué)提供了無限可能。初中語文教師應(yīng)充分借助微課的這一優(yōu)勢給學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的豐富的課外學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛而大量的課外閱讀學(xué)習(xí)，從而擺脫傳統(tǒng)一成不變的授課內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學(xué)范圍和內(nèi)容的有益延伸和拓展。

例如，以《從百草園到三味書屋》這篇課文為例，文章運用包含深情的筆調(diào)敘述了童年時期的生活和學(xué)習(xí)，將對童年生活的喜愛和懷念之情在字里行間展現(xiàn)得淋漓盡致。文章的作者是魯迅，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，體會文章是運用怎樣的寫作手法和技巧來描寫對童年生活的懷念的。同時，利用微課給學(xué)生展示一些課前搜集的魯迅先生的其他作品，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，或是將微課資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況課下隨時學(xué)習(xí)。如此，便使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容得以拓展，促進(jìn)了學(xué)生知識水平的提升，使語文教學(xué)容量和范圍得以不斷拓展。

總之，微課作為信息化時代課堂教學(xué)的重要輔助工具，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果方面發(fā)揮著自身獨有的價值。初中語文教師應(yīng)靈活運用微課開展教學(xué)活動，將單調(diào)、枯燥的課堂教學(xué)以生動、有趣的形式呈現(xiàn)出來，并最終實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴清貴.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2016

[2]蔣成杰.微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014