摘 要：課程建設(shè)是一所學(xué)校發(fā)展的動力源，學(xué)校必須加強校本課程的研究和實踐。合肥市六安路小學(xué)中鐵校區(qū)，積極探索國家課程校本化實施路徑，提出“給每個孩子生生不息的力量”課程理念，把教育和引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)作為課程目標，努力構(gòu)建橫向三類（明志課程、毓德課程、啟慧課程）三層（基礎(chǔ)、拓展、探究）、縱向三學(xué)段六學(xué)年的“生生課程”體系，旨在為學(xué)生提供適合自身發(fā)展的教育，從而提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：校本課程;生生課程;課程目標;課程體系;課程實施

中圖分類號：G637? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）02-0065-03

教育部在2019年11月20日出臺的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中明確指出：“加強對課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究。強化國家課程研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師準確把握國家課程方案和課程標準，做好課程實施工作;加強地方課程和校本課程開發(fā)研究，豐富學(xué)校課程體系，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。加強綜合性和實踐性教學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師不斷創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教育教學(xué)方式?！盵1]可以看出，該文件對基礎(chǔ)教育中小學(xué)的課程研究與實踐提出了明確要求。

合肥市六安路小學(xué)中鐵校區(qū)作為合肥市六安路小學(xué)教育集團的分校，于2011年9月落成并正式投入使用，并在名校孵化中不斷成長。自2015年起，學(xué)校開始獨立運行，目前已經(jīng)成為區(qū)單體學(xué)校規(guī)模最大的學(xué)校。學(xué)校積極探索國家課程校本化實施路徑，努力構(gòu)建“生生課程”，給學(xué)生提供適合的課程，不斷提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

一、校本課程理念的提出

杜威認為“教育即生長”，意思是說“朝著后來結(jié)果的行動的累計運動，就是生長”，“生長的首要條件是未成熟狀態(tài)”，“生長并不是從外面加到活動的東西，而是活動自己做的東西”，這種觀點是想要改變當(dāng)時人們普遍用成人的眼光去看待兒童，把兒童看作是未成熟的成人而不考慮兒童的本能或天性及過分強調(diào)用訓(xùn)練的方法培養(yǎng)兒童的做法。杜威還提出“教育即生活”，其中包含兩方面的基本含義：一是要求學(xué)校教育要與社會生活和學(xué)生生活相結(jié)合;二是要求教育應(yīng)體現(xiàn)社會與學(xué)生生活、生長和發(fā)展的價值，建構(gòu)一種美好生活，教育要直接參與學(xué)生的生長過程，幫助學(xué)生獲得終身發(fā)展的可能。這在提醒教育者要以兒童為中心，考慮兒童的自然需要和興趣，使所有的教育活動都落腳在為兒童更好地發(fā)展上，而不是從成人的角度為兒童設(shè)立不切實際的教育目的，讓兒童失去童真，成為一個個小大人。學(xué)校教育要能尊重兒童的獨特生命，有適合兒童的豐富多彩的活動。尤其是小學(xué)，要提供多樣化的教育，讓兒童能充分展示個性，施展才華，無憂無慮地享受屬于自己的多彩生活。

學(xué)校建在合肥市清源路旁，入學(xué)的孩子多是居住在清源路附近社區(qū)的孩子，在成長的過程中，這里將給他們留下深刻的記憶。孩子從6周歲到12周歲，剛好是他們?nèi)松鷮W(xué)習(xí)生活最基礎(chǔ)的一段，這一段是他們學(xué)習(xí)源頭的一段。如果把一個孩子從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)看作一條河流，小學(xué)階段應(yīng)該處在上游，孩子從入學(xué)的第一天起，學(xué)校予以的教育就應(yīng)該是源頭活水，是清澈的教育，實際上這也是處于人生源頭的教育。這就預(yù)示著學(xué)校要從小樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠基。

基于以上教育觀念并結(jié)合校情實際，學(xué)校提出以“給每個孩子生生不息的力量”為課程理念，努力建構(gòu)“生生課程”體系。

二、校本課程目標的設(shè)定

學(xué)校始終把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)學(xué)生從小樹立心系家國的遠大志向。學(xué)生的志向關(guān)乎國家民族的未來，深厚的愛國情懷是其成長成才的精神動力。學(xué)生在辛勤勞動和不懈奮斗中錘煉堅強的意志品格，培養(yǎng)奮勇爭先的進取精神，歷練不怕失敗的心理素質(zhì)，才能有自信和勇氣去面對一切困難和挫折。同時，過硬的知識見識是成長成才的牢固根基。學(xué)生不但需要注重知識的積累，也要注重思維的錘煉、見識的增長，要努力將知識和實踐相結(jié)合，才能播種智慧，創(chuàng)造未來。為此，學(xué)校的辦學(xué)目標是打造優(yōu)質(zhì)教育品牌，給孩子未來之發(fā)展以生生不息的力量，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。具體而言，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是具有家國情懷、走向世界、創(chuàng)造未來的中國小公民。課程目標是辦學(xué)目標的細化和具體化，為此，學(xué)校確立的課程目標就是通過“生生課程”的構(gòu)建，不斷教育和引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。

三、校本課程體系的構(gòu)建

學(xué)?；趯W(xué)科課程的性質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，在實踐中探索并構(gòu)建了橫向三類（明志課程、毓德課程、啟慧課程）三層（基礎(chǔ)、拓展、探究）、縱向三學(xué)段六學(xué)年的課程體系。

明志課程群：通過課程的實施，使學(xué)生從小樹立遠大的理想，樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。具體要求是：扎實落實國家課程;加強學(xué)生的心理健康教育和體育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、合作精神和堅強毅力;加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，把發(fā)揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)同積極學(xué)習(xí)世界上一切優(yōu)秀文明成果結(jié)合起來。

毓德課程群：通過課程實施培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。具體要求是：扎實落實國家課程，實現(xiàn)國家課程中的德育價值;使學(xué)生接觸自然、了解社會，培養(yǎng)熱愛勞動的習(xí)慣和艱苦奮斗的精神;有針對性地開展思想道德和文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，有針對性地開展愛國主義、集體主義和社會主義教育。

啟慧課程群：通過課程實施引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、創(chuàng)造性思維和勇于探索的精神。具體要求是：扎實落實國家課程，并在此基礎(chǔ)上進行拓展、融合;讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣;發(fā)展學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。

四、校本課程的實施

（一）通過拓展、融合，落實國家課程

學(xué)校以音樂、體育為試點學(xué)科，依據(jù)國家課程標準，整合課內(nèi)外資源，拓展教材的教學(xué)內(nèi)容，將音樂拓展為“綜合音樂課”“器樂課”“黃梅戲課”“京劇課”，將體育拓展為“綜合體育課”“足球課”“羽毛球課”“乒乓球課”“擊劍課”。學(xué)校利用課余時間，建設(shè)學(xué)校少年宮，在第一學(xué)段豐富活動課程，第二、三學(xué)段組建學(xué)校社團，落實課程目標，讓學(xué)生可以在課程超市中選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有更多經(jīng)歷和體驗。

學(xué)校積極通過課程的整體設(shè)計改變課程結(jié)構(gòu)的分離方式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助項目化學(xué)習(xí)、主題實踐體驗學(xué)習(xí)，以“解決真實問題”為抓手，探索學(xué)科融合的方式方法。例如，學(xué)校重新定義“學(xué)科知識”，探索在語文、科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、心理健康等幾個學(xué)科，嘗試運用項目化學(xué)習(xí)的要素，開展學(xué)科內(nèi)項目化學(xué)習(xí)的探索實踐：首先通過學(xué)生學(xué)情分析，廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再概括并將之轉(zhuǎn)化為一個或幾個驅(qū)動性問題;明確驅(qū)動任務(wù)，在情境中推動學(xué)生運用知識解決問題，實現(xiàn)知識的遷移。在這個過程中，教師要堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，重新認識自己，體現(xiàn)課程的啟蒙性。

（二）通過實踐、體驗，完善德育課程

一是開設(shè)中鐵少年成長課。學(xué)校以“愛，讓我們遠行”為主題，設(shè)計實施“愛，讓我們遠行”一年級新生開學(xué)禮、“愛，讓我們遠行”四年級少年軍校生活體驗、“愛，讓我們遠行”六年級畢業(yè)生徽青古道研學(xué)等活動課程。這些課程以“體驗”為關(guān)鍵詞，以“明志、毓德”為目標，通過系列活動體驗，促進學(xué)生成長。二是建立清源實踐基地。學(xué)校以“閱讀角”“愛心角”“種植角”“學(xué)習(xí)角”為實踐基地，利用學(xué)校廊廊角角，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的內(nèi)容、過程、成果可視化。三是設(shè)立清源體驗崗。學(xué)校將少先隊組織當(dāng)作實施“小管家課程”的助手，將少先隊管理崗當(dāng)作學(xué)生實踐探索、體驗成長的平臺，有目標、有內(nèi)容、有評價，讓學(xué)生在體驗中感受責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）通過合作、創(chuàng)建，建設(shè)生生課堂

學(xué)校與專業(yè)機構(gòu)合作，通過專業(yè)測評了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，尋找學(xué)生生命成長的規(guī)律;與學(xué)科專家合作，挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容背后的情感、方法和價值觀，遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓課堂教學(xué)與生活連接，使學(xué)科教學(xué)生活化、活動化，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)有所獲。學(xué)校創(chuàng)建“引導(dǎo)自學(xué)課型”教學(xué)模式，通過“發(fā)布自學(xué)任務(wù)”“學(xué)生自學(xué)”“小組合作交流”“全班交流”“點撥自學(xué)得失”五個主要環(huán)節(jié)，變課堂為學(xué)堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性，并以此為生長點，探索生生課堂教學(xué)的實施路徑。

（四）加強課程領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立學(xué)校節(jié)（日）

為加強對學(xué)校課程管理，學(xué)校成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組、執(zhí)行小組和學(xué)科建設(shè)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組是學(xué)校課程開發(fā)與實施的管理決策機構(gòu)，負責(zé)制訂課程開發(fā)與實施的方案和具體實施計劃，制訂和不斷完善各項規(guī)章制度，培訓(xùn)教師隊伍;執(zhí)行小組決定校本課程的設(shè)置和課務(wù)安排，組織校本教研，審查和編著校本教材，為校本課程的開發(fā)與實施提供物質(zhì)和人力保障，并評價課程的落實情況。學(xué)科建設(shè)小組的職責(zé)是負責(zé)學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)國家課程校本化，把學(xué)科建設(shè)工作做科學(xué)、規(guī)范、有效。

學(xué)校圍繞課程目標，為學(xué)生提供更多地參與實踐、體驗的機會，每年新年設(shè)立學(xué)校戲劇節(jié)（兩年一次）、音樂節(jié)（兩年一次）;每年12月設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)科節(jié)、體育健康節(jié);每年“六一”期間開展校園文化藝術(shù)節(jié)活動，設(shè)立游戲節(jié)、紅鼻子微公益日（一年一輪換）;每學(xué)期設(shè)立全校性專題閱讀日;每年5月開展科技創(chuàng)意周。這樣的方式營造了濃厚的活動育人氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣，提升了他們的綜合素養(yǎng)。

（五）注重考核評價，強化課程資源建設(shè)

評價考核是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。由校內(nèi)評價小組和校外專家團隊一起對校本課程方案的實施及師生的教與學(xué)進行評價，并提出整改意見。每一課程結(jié)束后，教師要對學(xué)生進行考核，并向教務(wù)處提交課程實施總結(jié)，對學(xué)生的考核采用測試、寫小論文、實驗、設(shè)計、知識競賽等多種方式，并將結(jié)果納入學(xué)生學(xué)期成績考核之中。校本課程開設(shè)后，學(xué)校校本課程開發(fā)與實施領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師教案、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)記錄和學(xué)生考勤記錄、學(xué)效果等材料，以及教學(xué)檢查記錄，對教師進行評議，并進行精神和物質(zhì)獎勵。

在資源建設(shè)方面，學(xué)校充分利用校內(nèi)校外的多種課程資源，并注重兩類資源載體的挖掘。一是挖掘非生命載體，主要包括各種各樣課程教學(xué)材料的實物形式，如課程計劃、課程標準、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和練習(xí)冊等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品及網(wǎng)絡(luò)資源，也就是素材性課程資源的物化形態(tài)。二是挖掘生命載體，主要是指掌握了課程素材、具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家。另外，能夠提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。他們不但是課程資源的生命載體，而且構(gòu)成了課程資源的開發(fā)主體，是課程資源開發(fā)的重要力量。生命載體形式的課程資源具有內(nèi)生性，可以能動地產(chǎn)生出比自身價值更大的教育價值，在課程教學(xué)資源

中有著特殊的作用，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動力。

（金紅，合肥市六安路小學(xué)中鐵校區(qū)，合肥 230031）

參考文獻：

[1] 教育部.關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html，2019-11-20.

（責(zé)任編輯：謝先成）