智能制造背景下的產(chǎn)教融合研究

林蒞蒞

摘要：我國職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目的與我國現(xiàn)階段制造業(yè)的發(fā)展方向是一致的，二者交叉點是智能制造，而將二者有效融合的途徑就是產(chǎn)教融合。目前智能制造背景下的產(chǎn)教融合工作開展受到諸多不利因素制約進程緩慢，不利因素主要包括產(chǎn)教融合相關(guān)理論匱乏，智造業(yè)自身具有組織系統(tǒng)和標準體系不健全的大環(huán)境因素，職業(yè)教育內(nèi)涵升級走向不明確，沒有出臺產(chǎn)教融合入選企業(yè)的智能化標準等。分析產(chǎn)教融合所面臨困境的形成原因，在分析基礎(chǔ)上提出產(chǎn)教融合有效結(jié)合的策略是本文的研究重點。

關(guān)鍵詞：智造制造;產(chǎn)教融合;困境分析;策略

1引言

我國目前處于工業(yè)制造2.0到工業(yè)制造3.O的過渡階段，并希望借助智能制造彎道超車，繼而實現(xiàn)制造業(yè)4.0。這就注定了我國的智能制造充滿了挑戰(zhàn)和面臨諸多可變因素，這也直接導(dǎo)致了我國職業(yè)教育面臨復(fù)雜多變的產(chǎn)教融合工作。

2導(dǎo)致產(chǎn)教融合困境的原因分析

第一，沒有顯著效果的理論研究成果作為指導(dǎo)。智能制造提出時間和產(chǎn)教融合概念的提出時間均較短，與二者相關(guān)的理論研究成果較少且不成熟，沒有形成系統(tǒng)性且易操作的理論成果，導(dǎo)致指導(dǎo)實踐的理論依據(jù)匱乏，尤其是對智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展中崗位需求缺乏預(yù)見性的研究結(jié)論，人才標準比較模糊。這直接導(dǎo)致了缺乏職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平高低的評價機制，對產(chǎn)教融合目標的實現(xiàn)產(chǎn)生了不利影響。

第二，智能制造自身組織系統(tǒng)不完善，職業(yè)教育內(nèi)涵升級走向不明確?，F(xiàn)階段，我國的智能制造受到國外高端制造業(yè)的高標準要求和國內(nèi)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級所帶來的技術(shù)匱乏的雙重夾擊。這些問題是一個系統(tǒng)性工程問題，既然是一個系統(tǒng)性工程就必須有一個完善的組織系統(tǒng)來制定行之有效的實施方案才能對此問題進行全面整體解決?，F(xiàn)階段，智能制造對職業(yè)教育具體在哪方面有影響還沒有具體定論，職業(yè)教育需要設(shè)置哪些專業(yè)和如何進行職業(yè)人才培養(yǎng)計劃還沒有準確定位，在智能制造中的高端職業(yè)技術(shù)人才所具有的基本素質(zhì)包括哪些沒有準確答案，導(dǎo)致了職業(yè)教育在智能制造中應(yīng)該如何開展自身內(nèi)涵升級均缺乏明確的概念。

第三，沒有出臺產(chǎn)教融合人選企業(yè)的智能化標準，導(dǎo)致產(chǎn)教融合工作無法滿足智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。我國很多企業(yè)對智能制造標準的制定還處于模糊不清階段，即便有些企業(yè)已經(jīng)著手制定，但是基于智造概念提出的相對較晚，沒有企業(yè)可遵循的共性標準，導(dǎo)致大部分企業(yè)無法找到適合企業(yè)本身的智能化標準。另外有些企業(yè)對智能制造干脆采取觀望態(tài)度，對智能制造采取觀望態(tài)度的大多數(shù)是中小企業(yè)，所以說現(xiàn)階段能夠真正參與到智能制造范疇的企業(yè)并不多。也就是說上至中央下至地方，沒有明確規(guī)定什么樣智能制造水平的企業(yè)可以參與產(chǎn)教融合工作中來，這種情況下要想形成產(chǎn)教融合工作的無縫對接就顯得格外乏力。

3產(chǎn)教融合推進的對策

第一，通過深入分析研究，對智能制造理論進行深入研究，為智能制造的實踐提供強有力的理論支撐。針對職業(yè)教育和智能制造發(fā)展的有機融合中缺乏理論指導(dǎo)現(xiàn)狀，有必要從以下幾方面進行深入分析研究。首先，在符合我國基本國情的前提下，有針對性的借鑒發(fā)達國家關(guān)于智能制造的實踐經(jīng)驗，對相關(guān)經(jīng)驗不斷進行總結(jié)和探討，穩(wěn)步確立一套適應(yīng)我國的實踐經(jīng)驗。工業(yè)4.0是西方工業(yè)發(fā)達國家的終極目標，以德國為代表的發(fā)達國家正全力邁進，西方發(fā)達國家在向工業(yè)4.0奮進的過程中已經(jīng)積累了相當豐富的戰(zhàn)略規(guī)范，且指導(dǎo)性非常明確，同時也得到了學(xué)術(shù)理論界的大力支持。對工業(yè)4.0中的產(chǎn)業(yè)變化及其對社會職業(yè)等產(chǎn)生的影響進行預(yù)測，有效指導(dǎo)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐活動。而我國所主導(dǎo)的智能制造基于我國的基本國情，其所面臨的復(fù)雜局面要遠遠超過德國等發(fā)達國家，絕對不能單純毫無保留的抄襲，要借鑒其成果，吸其精華，去其糟粕。我國研究人員有必要對中國智能制造的發(fā)展走向進行多方預(yù)測，有效提出彎道超車的發(fā)展路徑，對職業(yè)教育人才的能力和素質(zhì)需求精準定位，為產(chǎn)教融合提出具有參考價值的理論指導(dǎo)。 第二，對相關(guān)標準進行嚴格細化。西方發(fā)達國家在推進智能制造方面有一個通用做法，就是標準體系先行，智能制造體系和職業(yè)教育體系標準化建設(shè)是衡量一個國家或者一個地區(qū)智造業(yè)發(fā)展水平的重要基礎(chǔ)。標準化體系建設(shè)無論是對工業(yè)信息化的融合還是對智能制造產(chǎn)教融合都有積極的深遠影響。根據(jù)產(chǎn)業(yè)分類標準，有針對性的修改我國職業(yè)教育院校建設(shè)標準、職業(yè)教育師資教學(xué)標準、職業(yè)教育開設(shè)專業(yè)課程的相關(guān)標準以及如何遴選產(chǎn)教融合的相關(guān)企業(yè)標準，并不在修改的基礎(chǔ)上不斷完善。在標準指引下，開展知識傳授、技能培養(yǎng)、精神培育等工作，為全社會培養(yǎng)數(shù)以萬計的，具有科學(xué)精神、工匠精神、精湛技術(shù)的產(chǎn)業(yè)工人。

第三，不斷完善智能制造和職業(yè)教育組織、產(chǎn)業(yè)體系。無論是智能制造體系還是職業(yè)教育體系向高智能化發(fā)展絕對不可能一蹴而就，而是一個漫長的發(fā)展過程，其終極目的就是要將精益化、標準化、模塊化、數(shù)字化、個性化以及全球化融人我國的制造業(yè)中去，完全擺脫我國制造業(yè)被鎖定在低端全球產(chǎn)業(yè)鏈的困局。智能制造的發(fā)展離不開高水平的可靠人力資源的大力支撐，而高水平的人力資源隊伍建設(shè)離不開職業(yè)教育向高端發(fā)展。所以參與到智能制造的組織必須有自我完善機制并有長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃，將目光投向未來，而不是對眼前利益斤斤計較。職業(yè)教育體系的完善離不開國家層面的大力支持。主要體現(xiàn)在成立國家職業(yè)教育總局、建立國家職業(yè)教育資格框架、不斷升級職業(yè)教育內(nèi)在價值、將以往企業(yè)唯學(xué)歷招聘和培養(yǎng)人才的局面打破、形成培養(yǎng)綜合性職業(yè)素質(zhì)人才的全局觀。

4結(jié)束語

中國制造2025的重要一環(huán)就是智能制造，也為我國職業(yè)教育發(fā)展提供了有利的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境和社會發(fā)展環(huán)境。智能制造背景下產(chǎn)教融合工作面臨困難是在所難免的，但是只要決策層定位明確，目標明確，設(shè)計思路明確就能形成明確的指導(dǎo)路線。那么產(chǎn)教融合肯定會出現(xiàn)良好的發(fā)展局面，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，也能促進國家價值、社會價值、組織價值和個人價值在同一產(chǎn)業(yè)公共體系中的充分實現(xiàn)。

參考文獻

[1]趙晟琪，沈艷東.產(chǎn)教融合機制下高職院校校企合作典型案例研究[J].智庫時代，2019（40）：74-77.

課題名稱：混合所有制民辦職業(yè)院校校企合作長效機制研究：課題編號2018JG111。