【摘?要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，通過跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與活動(dòng)來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。文章根據(jù)譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit?5?Reading的兩次課堂教學(xué)嘗試和研討，以英語教學(xué)為主題，與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合的教學(xué)嘗試，旨在提高英語閱讀教學(xué)的深度、拓寬其廣度。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】萬艷，南京市第三高級(jí)中學(xué)文昌初中英語教師。

【基金項(xiàng)目】南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于語言能力培養(yǎng)的初中英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究”（L/2018/350）

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科而逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。由此可見，核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的整合，是每個(gè)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展不可或缺的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)超越單純的學(xué)科知識(shí)與技能的掌握，強(qiáng)調(diào)在不斷變化的情境中通過不斷反思從而融合知識(shí)、技能和情感進(jìn)而發(fā)揮作用。

二、理論依據(jù)

英語學(xué)科具有跨文化、跨學(xué)科的特點(diǎn)，因此在英語教學(xué)中滲透跨學(xué)科知識(shí)十分必要?！翱鐚W(xué)科”一詞最早由哥倫比亞心理學(xué)家伍德沃思（Woodworth）公開使用，學(xué)術(shù)界稱之為“交叉學(xué)科”?？鐚W(xué)科教學(xué)是跨學(xué)科理念在教育領(lǐng)域的貫徹和應(yīng)用?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是由英國(guó)科學(xué)家漢佛萊（Humphreys）在1981年提出的。他認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)生廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問題相聯(lián)系的不同學(xué)科的知識(shí)，這些知識(shí)涉及多個(gè)領(lǐng)域，如文學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)，從而使技能和知識(shí)在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用。隨后，美國(guó)學(xué)者舒梅克（Shoemaker）進(jìn)一步發(fā)展了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)把教與學(xué)整合為一個(gè)不可分割的整體，并反映相互聯(lián)系的關(guān)系。在本次研究中，跨學(xué)科并不局限于某一門學(xué)科或某幾門學(xué)科，而是以英語教學(xué)為主要內(nèi)容，以提高英語核心素養(yǎng)為目的，與多門學(xué)科交叉、結(jié)合，其應(yīng)用的范圍覆蓋英語教學(xué)的多方面。

筆者圍繞跨學(xué)科視角下的初中英語閱讀教學(xué)，以譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit?5?Reading部分為例，通過兩次連續(xù)的教學(xué)和研討，嘗試提高學(xué)生閱讀的深度、拓寬其廣度，并在跨學(xué)科閱讀教學(xué)嘗試中挖掘一些可供借鑒的做法。

三、跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）第一次課堂教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)與總體設(shè)計(jì)意圖

本節(jié)課是本單元閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，旨在讓學(xué)生了解作曲家譚盾的經(jīng)歷、代表作品、音樂風(fēng)格，理解“My?music?is?to?dream?without?boundaries”的含義。在備課之初，筆者詢問了學(xué)生一系列的問題，如“你知道譚盾嗎？”“你知道《臥虎藏龍》這部電影嗎？”“你知道北京奧運(yùn)會(huì)的頒獎(jiǎng)音樂是誰創(chuàng)作的嗎？”等，答案基本都是“不知道”或者“知道，但不具體”。由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生覺得文本與時(shí)代不符，很難引起共鳴。

為了引起學(xué)生對(duì)文本的興趣，筆者將本節(jié)課分成讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。讀前，先通過觀看譚盾部分音樂作品和采訪激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過相關(guān)話題的討論讓學(xué)生了解音樂作品的文化背景知識(shí)，并教授本課時(shí)的重點(diǎn)語言知識(shí)，為接下來的閱讀掃清語言障礙。讀中，快速閱讀完成B2的信息記錄表和B3的填寫對(duì)話以解讀文本，幫助學(xué)生獲取文本信息。讀后，通過對(duì)B4練習(xí)的歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說出如何理解“My?music?is?to?dream?without?boundaries”，并在文中找到例證。

2.教學(xué)反思

縱觀整節(jié)課，筆者較好地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生既掌握了語言知識(shí)，學(xué)會(huì)了新的單詞，也厘清了文本的脈絡(luò)，了解了譚盾的求學(xué)經(jīng)歷和個(gè)人成就。本節(jié)課還運(yùn)用了視頻、音頻等手段，利用信息技術(shù)和音樂知識(shí)，完成了一次學(xué)科融合的教學(xué)，但某些環(huán)節(jié)和課堂呈現(xiàn)出的教學(xué)效果仍然存在一些問題。

（1）讀前的導(dǎo)入與文化背景知識(shí)的激活無法引起學(xué)生共鳴

本節(jié)課以?shī)W運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)背景音樂和譚盾在奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮上的獲獎(jiǎng)感言視頻作為導(dǎo)入，但是學(xué)生對(duì)這兩段音頻缺乏興趣，或者說有部分學(xué)生并沒有看懂。例如，聽完奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)背景音樂后，筆者詢問學(xué)生有什么感受。有的學(xué)生回答很悲傷，有的回答很莊重，還有的回答不出來。那么這種導(dǎo)入就是無效的，沒有將學(xué)生的情緒引導(dǎo)到本節(jié)課的主題上來。筆者再問學(xué)生“譚盾對(duì)獲得奧斯卡獎(jiǎng)項(xiàng)有什么感受”。雖然學(xué)生可以回答，但此類問題可以用圖片替代，不需要花費(fèi)時(shí)間觀看視頻。由此可以看出，課前導(dǎo)入存在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和沒有真正激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問題，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（2）讀中環(huán)節(jié)過于單調(diào)

讀中的兩遍閱讀，一遍泛讀找出主旨大意，一遍精讀找到文章細(xì)節(jié)，中間穿插若干視頻、圖片，只是粗略地將文章脈絡(luò)梳理一遍，讓學(xué)生有一個(gè)大概的印象。但對(duì)文章中的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生并沒有時(shí)間或者機(jī)會(huì)進(jìn)行更深層次的梳理，因而對(duì)于譚盾的人物形象仍然是扁平化的認(rèn)識(shí)。

（3）讀后擴(kuò)展環(huán)節(jié)不夠開放，且層次較淺

在讀后的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，筆者就“My?music?is?to?dream?without?boundaries”這句話，讓學(xué)生在文本中找到例證。雖然學(xué)生能夠很快找出，但對(duì)這句話的理解還只是圍繞文本中的幾句話，缺少自己的想法。這種設(shè)計(jì)只是從形式上考慮了對(duì)目標(biāo)語言的操練，很少提及文本中傳遞出的中西方音樂的交流與融合，忽略了學(xué)生對(duì)文本深層次的理解，無助于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)與提高。

（4）跨學(xué)科教學(xué)低層次化

為突顯本節(jié)課采用的跨學(xué)科教學(xué)手段，筆者在授課過程中播放了大量的視頻和音頻，期望借助音樂學(xué)科的魅力引導(dǎo)學(xué)生感受譚盾音樂之美，進(jìn)而看到譚盾對(duì)中國(guó)音樂的影響。但從授課的課堂表現(xiàn)來看，課堂略顯沉悶，學(xué)生基本沒有什么反應(yīng)。教師只能按照教學(xué)步驟的設(shè)定生硬地帶領(lǐng)學(xué)生一起走完教學(xué)流程。

（二）第二次課堂教學(xué)改進(jìn)

為了改變第一次教學(xué)中課堂沉悶、學(xué)生被教師拖著走的現(xiàn)象，在第二次教學(xué)中筆者把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

1.安排課前預(yù)習(xí)

為讓學(xué)生在文本以外對(duì)譚盾及其音樂作品有基本的認(rèn)識(shí)，筆者在課前預(yù)習(xí)中給學(xué)生安排了兩個(gè)任務(wù)并提示學(xué)生可以向音樂教師請(qǐng)教。任務(wù)一是搜集文中提到的譚盾音樂作品，了解創(chuàng)作特點(diǎn)，與其他學(xué)生交流分享。任務(wù)二是通過觀看關(guān)于譚盾的訪談，了解他的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

課前筆者就文本中的譚盾音樂作品向音樂教師進(jìn)行了一次跨學(xué)科教研，包括筆者就想要引導(dǎo)學(xué)生的思路向音樂教師闡明，并請(qǐng)音樂教師在音樂課堂上能夠讓學(xué)生欣賞音樂，同時(shí)帶領(lǐng)他們體會(huì)譚盾音樂之美和文化融合之美。

2.突出課堂教學(xué)

（1）讀前導(dǎo)入

筆者利用welcome板塊的Art?Forms相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，通過欣賞北京奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)音樂并快速閱讀第一自然段，引出所要學(xué)習(xí)的人物——譚盾。首先讓學(xué)生回憶在welcome板塊中學(xué)習(xí)到的關(guān)于藝術(shù)種類的知識(shí)，如舞蹈、戲劇、攝影、繪畫、音樂等，接著讓學(xué)生欣賞一段北京奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)音樂，并提出問題“There?is?a?Chinese?song?in?it，do?you?know?what?it?is？?”。因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)和音樂課上已經(jīng)了解了這首樂曲，所以能夠很快說出《茉莉花》這一答案。最后筆者展示頒獎(jiǎng)儀式的照片并告知這是北京奧運(yùn)會(huì)的頒獎(jiǎng)音樂，并提出問題“Whats?your?feeling?when?you?hear?the?music?in?2008?Beijing?Olympic?Games？”。此時(shí)，學(xué)生的代入感會(huì)變得強(qiáng)烈，回答問題的積極性也會(huì)變強(qiáng)。

（2）讀中框架

讀中環(huán)節(jié)主要分成四個(gè)任務(wù)。任務(wù)一，先閱讀首尾段落，快速找到譚盾的主要信息。再次尋讀，找到文中提到譚盾的三個(gè)作品，以此來明確文本的general?idea。

任務(wù)二，閱讀第二自然段和第四自然段，找到譚盾在音樂上的特殊偏好，比如喜歡大自然的聲音，喜歡用尋常物品作曲，通過觀看視頻直觀了解《水樂》的美和奇妙之處。學(xué)生通過觀看《水樂》演奏的視頻，并結(jié)合音樂教師教授的關(guān)于《水樂》演奏方式的知識(shí)，在閱讀文本中尋找“Why?is?it?amazing？?”的答案。

任務(wù)三，通過對(duì)第三自然段的閱讀，找到譚盾的求學(xué)經(jīng)歷，從而找到他能夠做出《臥虎藏龍》配樂的原因。由于在第一次教學(xué)嘗試中，筆者在此環(huán)節(jié)選取的音樂代表性不強(qiáng)，既不能吸引學(xué)生也不能代表譚盾的音樂風(fēng)格。因此在與音樂教師的跨學(xué)科備課中，筆者選取了音樂教師推薦的兩首音樂。當(dāng)學(xué)生聽后，筆者提出問題“What?musical?instruments?do?you?hear?in?the?music？?”。因?yàn)檫x取的音樂具有很強(qiáng)的代表性，所以學(xué)生很容易聽出鼓、大提琴、小提琴，并能夠結(jié)合譚盾的求學(xué)經(jīng)歷，自主推導(dǎo)出譚盾音樂風(fēng)格中具有中西方融合的特色。

任務(wù)四，通過對(duì)第五、第六自然段的閱讀，找到譚盾在音樂無界限上的角色、成就以及音樂風(fēng)格（如圖1）。

圖1

在學(xué)生思考和完成任務(wù)的同時(shí)，教師在黑板上逐步完成以Tan?Duns?Music?為中心的關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖（如圖2）。利用思維導(dǎo)圖的組成部分，讓學(xué)生口頭表達(dá)他們?cè)诒竟?jié)課上了解到的內(nèi)容，為接下來教學(xué)活動(dòng)的擴(kuò)展打好基礎(chǔ)。

圖2

（3）讀后思考

讀后環(huán)節(jié)的思考包括兩個(gè)方面。思考一，如何理解譚盾所說的其音樂像辣椒和巧克力（如圖3）？辣椒和巧克力分別代表了什么？二者融合在一起會(huì)產(chǎn)生什么？這一方面的思考旨在讓學(xué)生用文本中的語言提煉出譚盾的音樂風(fēng)格。

圖3

思考二，“My?music?is?to?dream?without?boundaries”是譚盾對(duì)音樂的理解，也是一種文化的融合。在其他學(xué)科中，也有各種文化的融合。那么，生活中還有哪些是各種文化、知識(shí)甚至是生活常識(shí)的融合？這一方面的思考旨在超越文本中關(guān)于譚盾音樂融合之美的討論，走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生由課內(nèi)的學(xué)習(xí)拓展到課外的思考?？鐚W(xué)科的融合在本討論中作用凸顯，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合各學(xué)科知識(shí)解決問題的能力和正確看待世界的態(tài)度。

在學(xué)生回答后，教師基于學(xué)生的討論結(jié)果給出建議“Whenever?you?do?something，try?to?find?your?style.Dont?be?afraid?of?making?mistakes.”，并鼓勵(lì)學(xué)生要勇于嘗試，找到自己的風(fēng)格。

四、教學(xué)啟示

（一）從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”

跨學(xué)科視角下初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐，拓寬了教學(xué)的思路，解決了傳統(tǒng)教學(xué)缺乏真實(shí)語境的問題。從以文本教文本到深入挖掘文本的內(nèi)涵與外延，學(xué)生能夠多維度、多方向地了解文本所傳遞的真實(shí)思想，拉近學(xué)生和文本之間的距離。在備課環(huán)節(jié)中，教師從第一次的簡(jiǎn)單剖析文本，到調(diào)查了解學(xué)生已經(jīng)知道哪些但還想知道哪些內(nèi)容入手，從傳統(tǒng)意義上的“以教定學(xué)”嘗試開發(fā)“以學(xué)定教”的思路。這既讓學(xué)生挖掘到了文本以外的東西，也真正做到了以課堂為主體、以學(xué)生為主體的“雙主”課堂。

（二）從“一人一課”到“多人一課”

在授課過程中，筆者融合了音樂、歷史、語文、數(shù)學(xué)、政治等學(xué)科的內(nèi)容。例如，在如何欣賞譚盾音樂的獨(dú)特之處時(shí)，邀請(qǐng)了音樂教師在音樂課上結(jié)合特殊樂器，如水、石頭、紙張等，對(duì)譚盾的《水樂》進(jìn)行了藝術(shù)層面的欣賞和專業(yè)化指導(dǎo);在介紹北京奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)音樂上使用的編鐘這一古老樂器時(shí)，邀請(qǐng)歷史教師介紹曾侯乙編鐘在頒獎(jiǎng)音樂上的特殊用法等。看上去這節(jié)課是英語教師在教授一篇閱讀文本，但實(shí)際上是多位教師在講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的不同側(cè)面，從“一人一課”到“多人一課”。這種跨學(xué)科視角下的學(xué)科融合對(duì)校本教研提出了更高的要求，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一教研組教研方式，采取多學(xué)科教研組教研，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更好地培養(yǎng)各學(xué)科素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

（三）從“我說你聽”到“我們一起說”

筆者通過兩次課堂實(shí)際教學(xué)的嘗試，明顯感受到了兩種不同的課堂氣氛。在第一次教學(xué)嘗試中，學(xué)生只是被動(dòng)的跟著教師走，課堂氛圍死氣沉沉;在第二次教學(xué)嘗試中，學(xué)生能夠暢所欲言，精彩的發(fā)言甚至超出了筆者的想象，課堂氣氛非常活躍?？鐚W(xué)科教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂活動(dòng)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即使面對(duì)有難度的文本學(xué)習(xí)，學(xué)生也不再認(rèn)為是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，而是勇于解決問題。

跨學(xué)科視角下的教學(xué)為英語閱讀教學(xué)乃至其他學(xué)科教學(xué)提供了新思路，但實(shí)踐與探究之路仍任重而道遠(yuǎn)，需要教師潛下心來做更深入的研究，力求尋找到更有效的英語教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.