何敏

木里縣城關(guān)小學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教研是信息化發(fā)展背景下的一種新型教研方式，具有廣泛性、時(shí)效性和共享性等多元化特征，主要目的是解決教學(xué)、教研過程中所存在的溝通、資源等問題。將其運(yùn)用到小學(xué)語文教研活動中具有十分重要的意義和作用。但是當(dāng)前在小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研活動的過程中存在著教師對網(wǎng)絡(luò)教研認(rèn)識不夠、網(wǎng)絡(luò)交互深度不夠等問題，直接影響了語文網(wǎng)絡(luò)教研的效果。所以，小學(xué)語文教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)以提升自身的教研能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，從而能夠充分利用信息化來促進(jìn)小學(xué)語文教研活動的深度開展和進(jìn)行。

一、利用網(wǎng)絡(luò)集體備課，強(qiáng)化教研自主性

備課是提高教學(xué)有效性的前提，也是教研活動中的基礎(chǔ)性工作。在信息化發(fā)展的背景下，各種教學(xué)資源打破了原有的時(shí)空限制，能夠?qū)崿F(xiàn)相互間的互動、共享和交流，這也就在一定程度上促進(jìn)了教師備課形式的轉(zhuǎn)變。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體備課，一方面語文教師們可以在指定時(shí)間內(nèi)根據(jù)指定主題進(jìn)行線上討論，為備課積累經(jīng)驗(yàn)和資源；另一方面教師可以根據(jù)教研和學(xué)生實(shí)際情況來撰寫教案，并將教案上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，再對教案進(jìn)行集體的評價(jià)和修改，從而讓備課變得更加高效，強(qiáng)化教研的自主性。

例如，以《祖先的搖籃》這篇課文為例，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，提升教師們的教學(xué)質(zhì)量，筆者與其他各個(gè)年級的語文教師在課余時(shí)間，利用信息技術(shù)對本篇課文進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，每個(gè)教師可以發(fā)表自己的見解，為其他教師分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，筆者還會結(jié)合各教師提出的建議，為本節(jié)課程撰寫教案，豐富教案的教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源。這樣一來，在小學(xué)語文教研活動中，通過利用網(wǎng)絡(luò)集體備課，有效強(qiáng)化了教研自主性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)觀課議課，凸顯教研主動性

語文教師只局限于自己的教學(xué)模式是無法提升課堂教學(xué)的效率的，而觀課、議課能夠讓教師汲取他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師便可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀課、議課，凸顯出語文教研活動的主動性。一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻來進(jìn)行實(shí)時(shí)觀課、議課，實(shí)現(xiàn)即時(shí)性的互動和交流，及時(shí)地收集、感受和反饋課堂信息；另一方面，教師可以將課堂教學(xué)過程的視頻和錄像上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺或教研系統(tǒng)中，對課堂教學(xué)活動具體情境進(jìn)行研討、評價(jià)和診斷，實(shí)現(xiàn)異步觀課議課，提高教研的有效性。

例如，以《大青樹下的小學(xué)》這篇課文為例，為例凸顯教研的主動性，筆者通過網(wǎng)絡(luò)收集、下載相關(guān)的教學(xué)視頻，然后根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，并在教學(xué)過程中分析優(yōu)秀教師課程設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，本年級的語文教師也可以同時(shí)觀看視頻，相互討論教學(xué)視頻中哪些教學(xué)方法適用于本班學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)篩選具有價(jià)值的教學(xué)方法與教學(xué)資源。集體備課結(jié)束后，各教師設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，并進(jìn)行實(shí)施，隨后，筆者會根據(jù)自己的時(shí)間隨機(jī)向其他教師課堂進(jìn)行聽課，學(xué)習(xí)其他教師的方法。這樣一來，在小學(xué)語文教研活動中，通過利用網(wǎng)絡(luò)觀課議課，凸顯語文教研的主動性。

三、利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，提高教研時(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)為教師公開地發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法和見解提供了廣闊的平臺，更加有利于評論和運(yùn)用研究成果、共享集體智慧。所以，小學(xué)語文教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺，如教育博客、微信公眾號等等，自由地發(fā)表研究成果，展示自己的教研心得體會，包括教育日志、教育敘事、教育反思、教學(xué)案例，教學(xué)中遇到的困境和問題、教學(xué)中所獲得的啟示與經(jīng)驗(yàn)，讓更多的語文教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行討論與交流，打破語文教師之間原有的時(shí)空界限，充分提高語文教研的時(shí)效性。

例如，為了打破語文教師之間的時(shí)空界限，提高教研的時(shí)效性，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)平臺組織語文教師進(jìn)行交流。如，筆者利用現(xiàn)代社交軟件建立了“語文課堂”的微信公眾號，在微信公眾號內(nèi)，筆者會每天更新一些其他教師們的研究成果，同時(shí)，其他語文教師也可以通過微信公眾號展示自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，在小學(xué)語文教研活動中通過利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，有效提高了教研的時(shí)效性。

總之，在信息化深入發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的教研活動和形式顯然已經(jīng)不能與現(xiàn)代小學(xué)語文教育教學(xué)的要求相適應(yīng)了。所以，小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，充分利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行集體備課、觀課議課、發(fā)表言論，促進(jìn)小學(xué)語文教研活動順利開展，并促進(jìn)教研效率的提升和效果的優(yōu)化。