楊小林　楊怡　秦海芳

摘 ? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動著高校教育教學的變革，信息化手段在教育中廣泛使用。針對高職院校的學生專業(yè)教育特點和專業(yè)基礎課程教學面臨的問題，開展基于資源庫建設的線上線下混合式教學模式改革。以“化學基礎”課程為例進行思考探索，通過以學習者為中心，基于信息化重構課程框架，建設課程資源;統(tǒng)籌線上線下教學，重構整合教學內容，優(yōu)化教學設計;依托教學云平臺，發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，改革教學模式;運用積分制，兼顧知識與技能、過程與結果，構建評價體系，促進高職院校更好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求。

關鍵詞：“化學基礎”課程;線上線下;教學改革;大數(shù)據(jù)分析;評價體系

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2020）02-0106-06

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的興起，改變了高校傳統(tǒng)教育理念、教育方式和教學模式。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）中明確提出要“適應‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用”。數(shù)字化課程，或者說讓課程數(shù)字化，是近年來我國課程發(fā)展的一個顯著特點，在過去 20 年里，在線教育在中學后的教育階段取得了巨大進步。各種在線教育平臺或工具不斷涌現(xiàn)，如中國大學 MOOC、網(wǎng)易云課堂、CCtalk 等。《2018 年中國在線教育行業(yè)白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，預計 2020 年中國在線教育用戶規(guī)模達 2.96 億，這種線上線下混合式教學模式的改革對傳統(tǒng)課堂教學產生了極大的沖擊，也為以學生為中心的教與學提出了一種全新的設計思路和方法。

“化學基礎”課程是化學化工類、能源材料類、檢驗檢測類、制藥類等專業(yè)的一門基礎課程，每年的教學涉及筆者所在學校11個專業(yè)近1 000名學生，當前，在課程教學中普遍存在以下4個問題：（1）雖然該課程有基礎教研室教師承擔主體教學任務，但由于涉及專業(yè)和學生較多，導致師資隊伍緊張，同時，專業(yè)的差異性帶來的該課程教學內容的差異，給教學帶來更高的要求和更大的難度;（2）對于高職院校來說，高職生源包含了普通高中生、中職學生和社會擴招人員等多種類型，學校在進行常規(guī)教學的同時還承擔著大量社會培訓的任務，不同類型的生源基礎和教學現(xiàn)狀給該課程的教學帶來了極大的困難和挑戰(zhàn);（3）專業(yè)基礎課程教學往往是大班教學，班級人數(shù)多使教師無法兼顧每位學生的學習情況，無法滿足學生個性化發(fā)展的學習需求，對教學質量與學生學習效果的把控不夠;（4）考核評價要兼顧過程與結果，但在實際實施過程中難度較大。

針對這些問題，筆者所在的教學團隊積極從課程框架構建、教學理念更新、課程內容定位、教學平臺搭建和服務專業(yè)教學等方面，就教學改革進行了有針對性的思考和探索，運用常州工程職業(yè)技術學院自主開發(fā)的教學云平臺在不同專業(yè)和不同生源類型的學生中開展線上線下混合式教學模式改革，取得了一定效果。

1 ? 統(tǒng)籌協(xié)作，重構課程框架，建設課程資源

2001年，麻省理工學院啟動了著名的“開放課件”項目（Open Course Ware Project OCW項目）揭開了開放教育資源的序幕，成為世界信息化教學的開端?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件頒布以來，信息化教學已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢，帶動了教學模式變革，形成了教育資源形態(tài)的多元化，有利于促進學習者個性化學習和終身學習需求的滿足。在本次新冠肺炎疫情期間，各級學校響應教育部號召，如火如荼開展錄播、直播等各種方式的線上教育，基本形成了具有中國特色、世界水平的慕課建設、運行方案。課程資源的開發(fā)和建設是信息化教學的基礎，筆者與“化學基礎”課程團隊成員一起，與信息技術人員開展深度合作，共同建設課程資源庫，建設流程見圖1。

首先，按照“以學習者為中心”的要求，通過充分的學情分析確?！盎瘜W基礎”課程資源能適用于不同使用者的專業(yè)特點、生源類別和知識需求。通過開展新生學習基礎調研進行教學對象和教學學情分析，研究不同專業(yè)的專業(yè)標準和課程標準進行教學需求分析，常州工程職業(yè)技術學院的信息化教學平臺和智慧教室為資源庫后續(xù)應用創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

其次，以“化學基礎”教研室為教學團隊框架，吸收了部分專業(yè)教師組建資源建設團隊，以數(shù)字媒體專業(yè)教師和企業(yè)數(shù)媒工程師為主形成制作技術團隊，聘請了一支學生志愿者團隊用于資源的學習體驗測試。通過教研活動、研討會等不斷統(tǒng)一思想，劃分責任、明確目標，推進建設進度。

第三，“化學基礎”課程按模塊進行課程體系架構。將化學元素基礎知識、化學平衡、化學基本單元操作設置為必修模塊，將基礎物理化學、四大化學反應等內容設置為選學模塊。通過“學習單元—知識點”構建課程知識框架，確保資源覆蓋全課程，保障課程教學目標達成。通過頭腦風暴等方式與技術人員一起選擇合適的媒體手段，以生成性、交互性和適應性學習資源為目標，形成專業(yè)內容與技術優(yōu)勢的完美結合，同時，實現(xiàn)教師技術能力的培訓和提升。

第四，通過不斷打磨，使資源庫中各知識點與課程資源一一對應，對于重點、難點內容配以動畫、微課、視頻等手段進行講解，同時，制作了一定量具有高度交互性、沉浸感的個性化學習資源。同步改革教材結構，將所有動畫、視頻、微課、圖片資源與教材知識點相匹配并引入教材，實現(xiàn)數(shù)字化改造，并通過中國大學MOOC平臺申報建設省級在線開放課程。經(jīng)過一年的努力，團隊建成的化學基礎資源庫含各類資源381個、各類試題1 000題及一本富媒體電子教材，實現(xiàn)了該課程的信息化重構，同時，立項省級在線開放課程并開課2期，在線學生達1 500余人。

2 ? 團隊合力，利用教學資源，優(yōu)化教學設計

課程資源庫建成和開放共享是線上線下混合式教學改革開展的根本，它可以更好地夯實教學基礎，服務教師教學，提升教學質量，同時，也很好地解決了專業(yè)基礎課程師資不足的問題。從小就浸泡在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“00”后學生對網(wǎng)絡短視頻有著很高的接受度，而線上教育具有多渠道的服務途徑，多樣化的學習方式和強大的在線學習平臺，更加契合現(xiàn)代學生的受教育訴求。因此，線上教學的優(yōu)勢在于可以采用在線視頻播放、在線直播、即時交流等教學，可以運用“大數(shù)據(jù)”進行學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計，及時反饋學習信息，這些教學形式的運用成為專業(yè)基礎課教師不足問題的有效解決途徑之一。但直接利用學習平臺進行學習弱化了課堂功能，特別在課堂教學設計、教學互動、進程控制、學生答疑、師生間情感交流等方面存在較大的問題，因此，僅僅把課程資源搬上網(wǎng)絡是遠遠不夠的，教師應將更多的精力放到教學內容的選擇和課堂教學設計中來，統(tǒng)籌考慮學生線上學習和線下學習的銜接。在線上，教師根據(jù)網(wǎng)絡媒體的特點，結合大數(shù)據(jù)等信息化手段，對教學設計進行架構，通過課前任務發(fā)布學習資源，組織學生學習，同步構建在線題庫用于教學效果的評價;通過信息化手段進行大數(shù)據(jù)分析，及時掌握學生學習狀態(tài)，了解學生學習成效。在線下，通過對線上教學中的重點和難點內容進行合理的編輯與篩選，采用展示墻、頭腦風暴等課堂互動交流形式，開展難點和重點講解、小組研討、作品展示等，與線上教學形成互補。圖2是“化學基礎”課程中“物質的分類與組成”教學單元的一次線上線下教學活動設計。

3 ? 數(shù)據(jù)分析，改革教學組織，診改教學質量

與傳統(tǒng)教學相比，線上線下混合式教學模式通過將線上線下教學內容的重構整合，調整教學內容的序列，明確每次線上教學活動的知識容量、難度、進度、組織形式，通過平臺采集學生學習軌跡，利用大數(shù)據(jù)進行分析，促進教學目標達成。因此，線上線下混合式教學的實施首先離不開學習環(huán)境支持，常州工程職業(yè)技術學院自主研發(fā)多端集成與共享、互聯(lián)互通智能化校園云平臺，借助多樣的信息化手段，教師在課前、課中和課后各環(huán)節(jié)中構建類型豐富的點對點或面對面教學活動，初步實現(xiàn)了課堂教學數(shù)據(jù)的實時化采集。課堂教學資料的數(shù)字化上傳、下載，課堂教學的精準化診改，讓傳統(tǒng)課堂變得智能、可控、可診斷，使得課堂教學狀態(tài)從“灰箱”變?yōu)榱恕鞍紫洹?，無差別、無障礙、無隔閡地實現(xiàn)了分類培養(yǎng)、分層教學。云課堂擁有的“線下+線上”教學方式，拓展了傳統(tǒng)課堂的時空，為教師課內外育人、一對一輔導提供了平臺，有助于凸顯特色、彰顯個性的卓越人才培養(yǎng)。云平臺在教學中的全面運用實現(xiàn)了教學過程由人工到信息化的智能升級。各項工作運行于數(shù)字化環(huán)境之中，通過服務器24 h監(jiān)控記錄教學軌跡，各個個體、各個環(huán)節(jié)信息實現(xiàn)了實時采集存儲，實時狀態(tài)展現(xiàn)，實現(xiàn)即時監(jiān)測、分析和預警。教師和學生可以通過云平臺實時調閱教學狀態(tài)，通過大數(shù)據(jù)挖掘和分析進行診斷反饋，從而幫助教師形成提升教學效果的智能決策與管理，督促學生學習態(tài)度轉變和效能提升。

“化學基礎”課程線上線下教學設計見圖3。課前：教師根據(jù)教學目標，完成課程單元預設計，選擇合適資源組建課前線上學習任務，利用云平臺發(fā)布教學資源并推送到學生端（手機或電腦），并同步發(fā)布自主學習對應課前測試。學生在接到課前任務通知單后，在規(guī)定時間內通過平臺學習資源，利用線上實現(xiàn)基礎知識的翻轉。同時，學生在平臺同步完成課前測試，對有疑問的內容通過QQ群、微信群或課堂論壇等與教師、同學討論交流。平臺在課前抓取學生學習和測試數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)分析，形成課前學習報告單，并自動推送給教師，教師根據(jù)反饋情況實時調整完善課中教學設計。 課中：更多采用線上線下混合式教學模式進行。在線下可以更多地采用研討式、探究式、體驗式等教學形式，設計展示墻、小組研討、匯報等教學互動。教師對課前學習中的共性問題和本課的重點、難點加以詳解，幫助學生答疑解惑。在線上可以開通直播室，設計如討論區(qū)、展示墻、麥克風等師生互動，還可以通過錄播、微課形式將專題性內容或拓展性內容共享在平臺上，供學生隨時調閱學習。課后：學生通過完成課后作業(yè)或測試鞏固課堂所學內容，并完成拓展任務實現(xiàn)知識的延伸。當然，課中教學也可以通過直播等方式進行，通過討論區(qū)、展示墻和麥克風等功能開展師生互動，以錄播、微課形式將專題性內容或拓展性內容共享在平臺上，供學生隨時調閱學習。 教師綜合平臺反饋學習行為數(shù)據(jù)、直播課堂學習情況以及批改作業(yè)判斷學生掌握情況。對于學習中有困難的學生、因特殊情況未參與學習或有個別問題的學生，在及時重點關注的同時可以督促他們利用課余時間，采取點播資源、回放直播課等方式進行自學。同步平臺將實時完成課堂教學調研報告和學生學習調研報告，并推送給教師作為下一次教學設計的重要依據(jù)之一，從而形成課程教學診改閉環(huán)。

4 ? 注重過程，多元評價結合，完善考核體系

在大數(shù)據(jù)時代背景下，“化學基礎”作為一門理論與實踐一體化的專業(yè)基礎課程，其評價體系構建應體現(xiàn)過程性評價和總結性評價相結合的原則，要構建多維度、立體化的評價體系。過程性評價注重學習者技能與能力提升，并以可觀察、可測量、可應用的模式貫穿于學生培養(yǎng)過程，借鑒成果導向教育理念（OBEC），以學生為主體，即學生“學”是核心，學生“學到什么”是關鍵;教師為主導，教師的“教”是“引導”，教師“教了什么”是過程。根據(jù)線上線下混合式教學流程，借助大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)對課前、課中、課后三個維度評價的全覆蓋。總結性評價以結果為導向，通過綜合項目訓練、期末筆試等方式綜合評價學生課程學習成效。

在課前，其評價指標針對課前任務完成情況進行設置。學生通過自學完成課前資源在線學習，進行課前測試，其學習效果將決定后續(xù)課中階段的學習質量。因此，評價指標分為“資源學習情況”“練習完成質量”“學習討論參與度”3個方面，并根據(jù)完成情況進行積分獎勵。在課中，其評價指標針對學生課堂表現(xiàn)、任務參與情況、任務完成情況和課堂測試結果進行設置。教師根據(jù)課前學習情況進行重點、難點講解，通過展示墻、搶答、現(xiàn)場答題等環(huán)節(jié)開展教學互動，學生在活動中獲取積分獎勵。其后，通過獨立或分組的方式完成教師布置的課中任務，在“動手做”中內化課前所學知識，培養(yǎng)學生實驗性探索能力，因此，通過“任務參與情況”和“任務完成情況”以及學生在小組中的貢獻獲取考核分。當然課中也可以設置一些當堂測試環(huán)節(jié)作為學生學習成效的一個重要考核評價指標。在課后，其評價指標以學生作業(yè)完成情況、拓展內容學習和學習交流與反思為主進行設置。教師對學生課后作業(yè)完成情況進行評價，根據(jù)本次課教學內容布置拓展任務深化知識應用，進行實驗性探索，拓展學生知識面。學生通過教學反思梳理知識點，進一步完成知識的內化和能力的提升。全過程采用加分制原則，學生可以實時查看自己的積分情況和排名情況，對于積分過低和排名靠后的學生實施分級預警，實現(xiàn)課程教學評價的全員監(jiān)控。

總結性評價指標由兩部分組成。一為綜合性實訓任務，在完成所有技能點訓練任務后，“化學基礎”課程設置一個技能綜合項目“某醫(yī)藥原料原鹽的提純及檢測”，將實訓方案設計、項目準備單、技能操作規(guī)范、測試結果和操作中的職業(yè)素養(yǎng)作為考核指標。二為期末考試，在設置好知識點和難度要求后，由題庫隨機組卷形成期末考核試卷，評價指標即為學生對課程理論知識的理解、掌握情況。

考核評價體系必須秉持持續(xù)改善原則，即評價指標體系本身需要持續(xù)改善，評價指標隨著時間推移和平臺功能的完善逐步改進。

5 ? ?結語

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才。”在推進信息化教育教學改革的同時，學生技術技能培養(yǎng)也是重中之重，因此，在專業(yè)課程中采用線上線下混合式教學模式改革更加契合高職教育的現(xiàn)狀。作為一種全新的教學改革模式，從開始逐漸走向成熟需要不斷探索，勇于實踐，善于總結。筆者希望通過對“化學基礎”課程線上線下教學改革的探索，能形成一套切實可行的信息化教學改革的思路和方法，以期為常州工程職業(yè)技術學院其他課程的改革提供借鑒。

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責任編輯 ? ?張志釗

Design and Practice of Online and Offline Blended Teaching

Mode under ?the Background of “Internet Plus”：

Specialty on “ Fundamentals of Chemistry”

YANG Xiaolin，YANG Yi，QIN Haifang

（Teaching Department， Changzhou Vocational Institute of Engineering，Changzhou 213164，China）

Abstract：“Internet plus education”promotes the transformation of education and teaching in colleges and universities，and the means of information are widely used in education. In view of the characteristics of studentsprofessional education and the problems faced by the teaching of professional basic courses in higher vocational colleges，the online and offline mixed teaching mode reform based on the construction of resource base is carried out. In this paper，the chemistry foundation course is taken as an example for thinking and exploration. By taking learners as the center，reconstructing curriculum framework based on information technology，building curriculum resources;coordinating online and offline teaching，reconstructing and integrating teaching content，optimizing teaching design;relying on the teaching cloud platform，giving full play to the advantages of big data analysis，reforming teaching mode;using the integration system，taking into account knowledge and skills，process and results，building evaluation system，promoting higher vocational colleges to better adapt to the development needs of“Internet plus occupation education”.

Key ?words： chemistry basic course;online and offline;reform in education;big data analysis;evaluation system

收稿日期：2020-03-02

基金項目： 2019年江蘇省高等教育教學改革研究課題“基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化課程教學改革與實踐——以‘化學基礎 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 為例”（2019JSJG465）;教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會2018—2020年信息化教學研究重點課題 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?“‘化學基礎課程整體資源開發(fā)及在教學中的探索與實踐”（2018LXA0083）

作者簡介： 楊小林，副教授，碩士，主要研究方向為教育教學管理。