梁小麗

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的閱讀能力普遍較差，會在一定程度上嚴(yán)重影響到教育教學(xué)效率的提升，農(nóng)村教學(xué)本身外在條件不足，教師的素質(zhì)也不高，這些都是影響學(xué)生閱讀能力提升的重要因素。為此，在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，如何提升學(xué)生的閱讀能力成為亟待解決的問題。本文重點(diǎn)闡述對學(xué)生閱讀能力提升的相關(guān)策略，以期為閱讀教學(xué)的開展提供一定的借鑒，真正提升學(xué)生的閱讀能力，完善強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;閱讀能力;策略

農(nóng)村學(xué)校整體條件相對比較差，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面的能力相對比較薄弱，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)因素的影響，相對忽視學(xué)生的主動性以及缺乏科學(xué)合理的評價，為此，這就要求在教育教學(xué)中要積極的改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，從根本上優(yōu)化閱讀開展的教育教學(xué)方法，以此更好的提升學(xué)生的閱讀能力。

一、改善外在環(huán)境，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

農(nóng)村語文教學(xué)中由于受到外在環(huán)境的影響，最終不能使得閱讀教學(xué)有效地開展，也不能好好地提升學(xué)生的閱讀能力。為此，在農(nóng)村教育教學(xué)中，首先要注重提供一樣的財(cái)力、物力，對辦學(xué)條件進(jìn)行相應(yīng)的改善，以此為農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展提供一定的保障。在物質(zhì)方面，首先要能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備適宜的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，在教材當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識，開展相關(guān)的閱讀活動，從而有效的提升學(xué)生自身的閱讀能力，此外，還要注重強(qiáng)化教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)，招聘一些素質(zhì)較高的人才來擔(dān)任教育教學(xué)，保證學(xué)生能夠接受更加科學(xué)素質(zhì)化的教育，學(xué)校也能夠?yàn)榻處熖峁﹨⑴c培訓(xùn)的機(jī)會和平臺，抓住教師對教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，促使教師不斷適應(yīng)教師崗位，通過這種方式，以此更好的提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生喜歡上閱讀，并積極主動的參與到閱讀當(dāng)中。

二、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)束縛，凸出主體性

傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師在講解語文知識，內(nèi)容是往往采用機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生對于這些灌輸?shù)姆绞侥軌蛄?xí)得相應(yīng)的知識內(nèi)容，但是相對缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也就忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力的培養(yǎng)，為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要能夠立足學(xué)生自身的實(shí)際，學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識內(nèi)容，從而提升學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解能力，并逐步地強(qiáng)化其閱讀能力，例如在學(xué)習(xí)春曉這部分知識內(nèi)容時，教師可以不直接給學(xué)生講解其中的意思，而是讓學(xué)生自主的去探索這首古詩所表達(dá)的含義，并在探索的過程當(dāng)中深化理解，而教師在這個過程當(dāng)中是引導(dǎo)學(xué)生不要有偏差，而是真正的去解讀這首詩的真正含義和作者表達(dá)的情感。

三、基于內(nèi)容拓展，豐富閱讀材料

為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠原有的資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，這就需要對閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)的拓展，只有讓學(xué)生接觸的更多的閱讀材料，學(xué)生才能夠更加積極主動的參與到閱讀當(dāng)中，提升學(xué)生的閱讀能力。為此，這就需要教師在開展閱讀時，再結(jié)合閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展更多的閱讀材料，以此讓學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀。在這個過程當(dāng)中，教師要能夠和學(xué)生一起閱讀，然后對于學(xué)生在閱讀當(dāng)中不明白或者是存在困惑的地方，為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀西游記或者必背的古詩詞等，這些內(nèi)容對學(xué)生的閱讀素材進(jìn)行豐富，也能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力。通過這種方式，學(xué)生也能夠變得更加輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀內(nèi)容，教學(xué)效率有所提升，為此要能夠認(rèn)識的拓展課外閱讀的重要性，這對于學(xué)生的閱讀能力的提升具有極為重要的作用。

四、構(gòu)建多樣化評價機(jī)制

在農(nóng)村教學(xué)中，教師對于學(xué)生的評價往往僅僅是依靠考試分?jǐn)?shù)，而這種評價方式會在一定程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)绊懙阶罱K的教育教學(xué)效果，也會影響到學(xué)生自身閱讀能力的提升。為此，要是要能夠?qū)逃虒W(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，采用更加科學(xué)合理的評價機(jī)制，在評價當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。例如教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該是以鼓勵為主，例如在學(xué)習(xí)回鄉(xiāng)偶書的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出要求，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，但是如果學(xué)生在背誦的過程當(dāng)中出現(xiàn)了差錯，也不會要僅僅是批評指責(zé)，而是首先肯定學(xué)生在背誦過程當(dāng)中所付出的努力，然后指出學(xué)生在背誦過程當(dāng)中所犯下的錯誤，然后引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進(jìn)行更正，從而更好地提升背誦的效率。同樣當(dāng)學(xué)生考試并不理想時，教師也不要打擊學(xué)生，而是要基于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生科學(xué)的分析考試成績，不理想的原因，從而更好地提升學(xué)習(xí)效率，通過這種評價方式，能夠極大的提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的閱讀能力得到極大的提升。

五、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，由于各種因素的影響還存在很多的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不甚理想。為此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要注重從外在環(huán)境以及教師隊(duì)伍的素質(zhì)進(jìn)行著手，為學(xué)生提供有效閱讀的空間和保障。此外，教師還要注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動性，參與到閱讀當(dāng)中，還要注重采用多樣化以及科學(xué)的評價方式，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中體會到快樂，體會到閱讀的魅力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，還要不斷地探索有關(guān)閱讀的相關(guān)策略以此更更好地提升學(xué)生的閱讀水平。

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