文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與保障

晏智

摘 要：文化產(chǎn)業(yè)管理是應(yīng)用性比較強(qiáng)的一門專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。文章主要對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與保障進(jìn)行分析，提出發(fā)揮學(xué)校和教師的引導(dǎo)作用、對(duì)專業(yè)進(jìn)行科學(xué)定位、完善實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、開辟出第二課堂、完善教師的知識(shí)體系、不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法等策略。

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)管理;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642;G124 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）20-0120-02

文化產(chǎn)業(yè)是一種新興產(chǎn)業(yè)，也被稱為21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，社會(huì)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理人才的需求較大。文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)是國家戰(zhàn)略的一部分，高校也應(yīng)該通過科學(xué)有效的教學(xué)方法為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)性人才。截至2017年，本科院校中有近200所學(xué)校開設(shè)了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)方面的高素質(zhì)人才逐漸增多。文化產(chǎn)業(yè)管理本科階段主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是一些高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的形勢(shì)并不是很好，沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出的優(yōu)秀復(fù)合型人才更是少之又少。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)需要一個(gè)發(fā)展出口，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系就是一種不錯(cuò)選擇。

一、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

（一）滿足專業(yè)轉(zhuǎn)型的需要

高校要做好教學(xué)轉(zhuǎn)型，將培養(yǎng)知識(shí)型人才轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上，做到產(chǎn)教融合，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多技術(shù)型人才?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出：地方高校應(yīng)該積極做好專業(yè)轉(zhuǎn)型，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，這也是高校教學(xué)改革的一部分。只有不斷完善文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，才能推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型，不斷促進(jìn)地方和高校的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到遇到的問題中，提升學(xué)生解決問題的素養(yǎng);另一方面，可以激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。文化產(chǎn)業(yè)管理是實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才，發(fā)揮人才智庫的價(jià)值。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）沒有明確的專業(yè)定位

沒有明確的專業(yè)定位或者沒有突出的專業(yè)特色都會(huì)影響文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的變革。文化產(chǎn)業(yè)管理屬于工商管理類的二級(jí)學(xué)科，很多高校對(duì)這個(gè)專業(yè)定位較為模糊，特色不突出。至于文化產(chǎn)業(yè)管理的性質(zhì)，教師和學(xué)者都認(rèn)為這是交叉性的專業(yè)，相關(guān)教師需要有廣博的知識(shí)和良好的專業(yè)素養(yǎng)。交叉性專業(yè)往往存在定位不清晰的情況，這給人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)帶來了困境。

（二）實(shí)踐教學(xué)存在困境

實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：一是實(shí)踐教學(xué)定位不清晰。教師不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更不知道該構(gòu)建怎樣的實(shí)踐教學(xué)體系。二是教師不重視實(shí)踐教學(xué)，安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)非常少，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多地方高校的文化產(chǎn)業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)存在以下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間少、學(xué)習(xí)頻率低，學(xué)校資金投入的力度小，教師采用的教學(xué)方法單一，沒有實(shí)踐類的教材，實(shí)踐基地不規(guī)范。這樣就不能發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。三是實(shí)踐教學(xué)是課堂內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，在課堂內(nèi)，主要是讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行講解，并將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生寫小組作業(yè)、進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練等;課外時(shí)間主要是調(diào)研考察，但是由于教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教師掌握的實(shí)踐知識(shí)較少，因此文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平比較低。怎樣進(jìn)行科學(xué)定位，并構(gòu)建課堂內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教師思考的重要問題。

三、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與保障策略

弗里曼曾經(jīng)提出：利益的相關(guān)者是影響團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的事物。就文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)的利益相關(guān)者涉及了學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生這五個(gè)維度，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)該從這五個(gè)維度著手，打造一體化的教學(xué)體系。

（一）發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要資金和制度方面的支撐。學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，應(yīng)該在資金和政策上發(fā)揮出主導(dǎo)的作用。一是將教育資金向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，保證實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)到位，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。二是依據(jù)政策文件在學(xué)校內(nèi)為學(xué)生建設(shè)實(shí)習(xí)基地，將各個(gè)學(xué)院和專業(yè)聯(lián)系起來，利用各個(gè)學(xué)院和專業(yè)的資源推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建;秉承“開門辦學(xué)”的原則，提高學(xué)校的開放度，邀請(qǐng)企事業(yè)單位的專家來學(xué)校為學(xué)生舉辦講座，讓用人單位參與人才培養(yǎng)，將教學(xué)、科研與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，充分利用好地方社會(huì)資源。三是學(xué)校應(yīng)該通過各種方法和途徑舉辦各類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)以致用的能力。

（二）明確專業(yè)定位

明確的專業(yè)定位是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的前提。文化產(chǎn)業(yè)管理與其他專業(yè)有明顯的不同，其是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)定位是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。由于文化產(chǎn)業(yè)管理是一門交叉性專業(yè)，教師需要講授廣博的知識(shí)，但教學(xué)時(shí)間有限，這就代表著教師不可能在課堂上講述所有的知識(shí)。因此，高校應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)校情況、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對(duì)專業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，發(fā)揮出學(xué)校的辦學(xué)特色，確立鮮明的定位、方向和教學(xué)內(nèi)容，才能為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

課程是教師傳授學(xué)生知識(shí)與技能的重要載體，也是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在人才的培養(yǎng)和專業(yè)的發(fā)展中，課程起著非常重要的作用。高校教師在進(jìn)行課程改革時(shí)應(yīng)該秉承“以人為本”的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以社會(huì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

首先，高校教師應(yīng)該更新以往的教學(xué)觀念，將實(shí)踐類課程作為理論類課程的補(bǔ)充，發(fā)揮實(shí)踐類課程的價(jià)值，提高實(shí)踐類課程的開課率，增加學(xué)時(shí)，實(shí)踐類課程也是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程中非常重要的一部分。

其次，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力時(shí)應(yīng)秉承層次性和系統(tǒng)性的原則，可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和高校教育規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)分為知識(shí)、能力、綜合素養(yǎng)三個(gè)層次，其中知識(shí)實(shí)踐主要是通過調(diào)研、座談的途徑讓學(xué)生了解文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的概況，對(duì)知識(shí)形成感知認(rèn)識(shí);能力實(shí)踐是通過沙盤模擬、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐等途徑鍛煉學(xué)生提出問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作素養(yǎng);綜合素養(yǎng)實(shí)踐主要是通過畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。為了提高文化產(chǎn)業(yè)管理方面的質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括具體目標(biāo)、開展形式等方面的內(nèi)容。

再次，課程考核應(yīng)該著重考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，改變以往的重視知識(shí)輕視技能的模式，運(yùn)用多種方式進(jìn)行課程考核，增加學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)的比例，重視考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及綜合素養(yǎng)。

最后，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生在課余時(shí)間接受實(shí)踐教學(xué)。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與影視評(píng)論、微電影比賽、SRT項(xiàng)目申請(qǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，這些比賽都能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力;另一方面，教師可以為學(xué)生開辟“第二專業(yè)課堂”，通過文化創(chuàng)意、辯論、寫作等比賽，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐中。

（四）完善教師的知識(shí)體系

教師在實(shí)踐教學(xué)體系中發(fā)揮指導(dǎo)作用，他們的知識(shí)和能力都會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果。提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成效，需要教師不斷完善自身的知識(shí)體系。專業(yè)教師可以利用寒暑假的時(shí)間接受在職培訓(xùn)，學(xué)校還可以讓新進(jìn)教師、年輕教師到企事業(yè)單位鍛煉，將實(shí)踐、教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，鍛煉教師的實(shí)踐素養(yǎng)，將教師實(shí)踐的經(jīng)歷融入文化產(chǎn)業(yè)管理教學(xué)工作中，將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

（五）不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

專業(yè)理論是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)人才的前提，能夠?yàn)閷I(yè)發(fā)展提供支撐;實(shí)踐教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。因此，結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)才能為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。在實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)中，教師也應(yīng)該重視理論教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力貫穿在整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)管理教學(xué)過程，發(fā)揮課程培養(yǎng)學(xué)生技能素養(yǎng)的功用。

一方面，教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，改變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生視為課堂主體，視為文化產(chǎn)業(yè)管理課程的核心。另一方面，教師安排的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合文化產(chǎn)業(yè)管理課程的本質(zhì)與規(guī)律，通過調(diào)查研究、項(xiàng)目導(dǎo)向、情景模擬等方式對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理課程進(jìn)行改革，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，幫助學(xué)生提出有效的問題;并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決遇到的問題，為學(xué)生的實(shí)踐操作做好鋪墊;同時(shí)通過調(diào)查問卷、論證報(bào)告、創(chuàng)意作品鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該秉承科學(xué)性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性的原則，發(fā)揮出培養(yǎng)復(fù)合型人才的價(jià)值。

文化產(chǎn)業(yè)管理是一門新興專業(yè)，需要不斷完善課程建設(shè)，當(dāng)然這需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和嘗試，將構(gòu)建與完善實(shí)踐教學(xué)體系融入課程建設(shè)中，也需要學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生的協(xié)調(diào)配合。

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作者簡(jiǎn)介：晏 智（1975—），男，貴州黔西人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士研究生，研究方向：信息化管理和網(wǎng)絡(luò)文化。