郭美玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的理念也漸漸深入人心，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課程素質(zhì)教育的開展過程中，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力是十分必要的。眾所周知，數(shù)學(xué)課程主要考察學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析能力，而數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與概念往往過于抽象，就需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的思維，也就是需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以從數(shù)學(xué)教材利用、教學(xué)方法引導(dǎo)與教學(xué)歸納總結(jié)幾個方面展開對學(xué)生邏輯能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

邏輯思維能力，顧名思義就是指人們在面對客觀事物時所展開的一系列探索、分析與思考的過程，進(jìn)而根據(jù)不同人的不同經(jīng)驗得出相應(yīng)的判斷，并且做出具有一定針對性的行為。由此可見，良好的邏輯思維能力可以對人們的日常生活產(chǎn)生積極的影響作用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)開展過程中，教師就可以利用數(shù)學(xué)概念的抽象性引導(dǎo)完成對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)工作。既可以幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備水平，又可以引導(dǎo)學(xué)生就日常的生活展開正確的分析，從而為社會輸送更為優(yōu)質(zhì)的人才。

一、充分挖掘教材，樹立邏輯思維培養(yǎng)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)開展過程中，教材可以說是占據(jù)了重要的組成部分，因此教師即可展開對教材內(nèi)容的深度挖掘，從而幫助學(xué)生樹立起邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。[1]

在此過程中，一方面需要教師能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，貫徹落實(shí)新課程改革后學(xué)生成為課堂主人的理念，打造出輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，充分吸引學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣;另一方面，教師還應(yīng)該提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，通過不斷的自我學(xué)習(xí)與進(jìn)步，總結(jié)出數(shù)學(xué)課程的教學(xué)規(guī)律，提出更為貼近生活實(shí)際的新興教學(xué)方法。比如在“平行四邊形與梯形”相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師在完成教材基本內(nèi)容的教學(xué)后，還應(yīng)該展開拓展性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對教材基礎(chǔ)知識點(diǎn)得深度挖掘。諸如，教師可以設(shè)計出一些組合圖形：長方形與三角形、不規(guī)則四邊形、多邊形等等，要求學(xué)生通過彼此間的交流探討分析出這些圖形的構(gòu)成形式，并且計算出這些圖形的周長與面積，最后完成對探索過程的歸納總結(jié)。在整個教材的拓展學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在此過程中遇到了哪些問題，又是通過何種方法解決這些問題的，幫助學(xué)生樹立起解決數(shù)學(xué)問題的正確思路，樹立起邏輯思維能力培養(yǎng)的雛形。

二、調(diào)整教學(xué)方法，合理提高邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)開展過程中，相當(dāng)比重的課程教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象能力，這也為教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了重要的教學(xué)展開途徑。[2]

因此，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師需要在日常的教學(xué)課堂上充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中，而在電子計算機(jī)與多媒體信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師即可合理利用多媒體教學(xué)工具，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，完成對小學(xué)生邏輯思維能力得提高。比如，在“多邊形的面積”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)開展過程中，為了能夠以更加直觀的角度使學(xué)生認(rèn)識到多邊形與長方形、正方形以及三角形的關(guān)聯(lián)性，教師即可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放出具有一定趣味性的視頻。諸如，教師可以通過視頻為學(xué)生展現(xiàn)出從三角形到多邊形的組成過程，再將多邊形一步一步地分解為長方形與正方形，利用更加直接的方式讓學(xué)生感受到多邊形的本質(zhì)概念，加深學(xué)生對此部分知識點(diǎn)的理解印象。隨后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識自行展開可以進(jìn)行合體與分解圖形的設(shè)計與制作工作，一方面可以幫助學(xué)生學(xué)以致用，扎實(shí)的掌握相關(guān)知識，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，更加有效地完成對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教學(xué)歸納總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課程所涉及的知識點(diǎn)較為復(fù)雜且繁多，這也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此為了幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)自信心，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建起數(shù)學(xué)課程的整體學(xué)習(xí)框架。

在此過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固與整合，并且從多個角度引導(dǎo)學(xué)生展開對數(shù)學(xué)課程的歸納總結(jié)，進(jìn)而從中探索出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧與方法，最終領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)課程的邏輯概念，全面提高自身的邏輯思維能力。比如，在“圓”這部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以在課堂的教學(xué)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)內(nèi)要求學(xué)生展開對以往所學(xué)習(xí)的圖形知識點(diǎn)與概念的回憶與歸納總結(jié)工作，并且教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生展開對這些知識點(diǎn)的對比工作，從而總結(jié)他們之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。諸如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶起三角形、正方形、長方形、梯形與多邊形等等，利用搶答的方式要求學(xué)生說出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在學(xué)生積極踴躍的發(fā)言下，很快就可以完成這個課前導(dǎo)讀任務(wù)。通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅調(diào)動了課堂的教學(xué)氛圍，提高了每一位學(xué)生的課堂參與感與融入程度，還能夠激發(fā)學(xué)生對接下來學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠利用已經(jīng)掌握的知識解決新出現(xiàn)的問題，完成對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該就傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定的改變，采取更為貼近實(shí)際的教學(xué)手段，從而完成對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊有孝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2015（005）：143-143，144.

[2]唐孝元.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中國高新區(qū)，2018（14）：131.