張祥

摘 要：新課改下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。在高中化學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確化學(xué)學(xué)科觀念，并能引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，有助于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力發(fā)展。對(duì)此，文章詳細(xì)介紹了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略，并結(jié)合“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)案例進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0096-02

一、引言

學(xué)科核心素養(yǎng)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的適合自身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的能力。對(duì)高中生而言，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力必然會(huì)得到提高，同時(shí)學(xué)生還會(huì)在自主探究中實(shí)現(xiàn)自身思維、實(shí)踐水平的發(fā)展。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到化學(xué)課堂上，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其主要包含以下幾個(gè)方面：

（一）宏觀辨識(shí)與微觀探析

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一定形態(tài)下的物質(zhì)形態(tài)進(jìn)行觀察、辨識(shí)，指引學(xué)生掌握物質(zhì)變化的分類方法，并通過(guò)符號(hào)表征物質(zhì)及其變化關(guān)系;在微觀層面上，引導(dǎo)學(xué)生了解物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)，指引學(xué)生依據(jù)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)對(duì)物質(zhì)特定環(huán)境下具有的性質(zhì)及可能發(fā)生的變化進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（二）變化觀念與平衡思想

通過(guò)化學(xué)教學(xué)，指引學(xué)生意識(shí)到物質(zhì)變化是需要在一定條件中進(jìn)行的，并且物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的;引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)因與外因、質(zhì)變與量變等角度對(duì)物質(zhì)化學(xué)變化進(jìn)行分析，思考化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)換;指引學(xué)生從不同角度對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行分類思考，尋找各種變化的規(guī)律特征，樹立動(dòng)態(tài)平衡的觀念。

（三）認(rèn)知推理與模型認(rèn)知

在教學(xué)中，高中化學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集各種資料，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)、變化提出假設(shè)，通過(guò)資料分析及推理來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)?引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)用各種化學(xué)模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，并利用化學(xué)模型來(lái)解決復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題。

（四）實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要指引學(xué)生提出具有探究意義的化學(xué)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)獲取相應(yīng)結(jié)論;同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生相互交流實(shí)驗(yàn)探究成果，提出進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)方案。在教學(xué)中，教師要指引學(xué)生樹立獨(dú)立思考、勇于提問(wèn)、善于創(chuàng)新的思想，尊重事實(shí)依據(jù)。

（五）科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中還需要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的觀念及科學(xué)的態(tài)度，要指引學(xué)生關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，樹立良好的環(huán)保意識(shí)、注重資源合理開發(fā);掌握化學(xué)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，并勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

三、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，好的教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成功。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中化學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指引學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

化學(xué)學(xué)科是在微觀層次上，對(duì)物質(zhì)構(gòu)成、性質(zhì)、變化進(jìn)行研究的課程，由于原子、分子、離子等的運(yùn)動(dòng)是學(xué)生肉眼無(wú)法觀察的，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生在形象的情境中理解抽象的化學(xué)知識(shí)。此外，高中化學(xué)教師在講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，還可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，為學(xué)生引入生活案例，創(chuàng)設(shè)生活情境，指引學(xué)生在生活情境中理解化學(xué)知識(shí)。生活化情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，有助于化學(xué)回歸生活。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并探討問(wèn)題的解決方案。在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師既可以要求學(xué)生獨(dú)立思考，也可以要求學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，相互交流，共同提升。在高中化學(xué)課堂上，問(wèn)題的設(shè)置能全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的深化及外延。為了強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的課堂思考空間，讓學(xué)生可以更加自主地思考、合作探究。同時(shí)，教師也需要積極地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中，給予學(xué)生相應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)，保證學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

此外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)多樣化的方式展示自己的探究成果，并讓其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)，找出不足，進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)，便于學(xué)生綜合發(fā)展自我。

（三）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

化學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)緊密相關(guān)的學(xué)科。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展可以讓學(xué)生更好地體會(huì)到研究化學(xué)的樂(lè)趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾暳Χ纫仓饾u提高，因此在實(shí)際教學(xué)中，高中化學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，合理地開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。同時(shí)，教師要注重在實(shí)驗(yàn)探究中指引學(xué)生真正地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而不是簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)步驟，或者代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，必須讓學(xué)生在實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)提升。例如，在教學(xué)金屬與水的反應(yīng)時(shí)，教師可以以鈉與水的反應(yīng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)鐵與水蒸氣的反應(yīng)，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)探究。

四、案例分析

為了更好地分析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，本文結(jié)合“氧化還原反應(yīng)”一課，展開介紹。在高中階段，氧化還原反應(yīng)貫穿于整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，所以在課堂教學(xué)中，教師必須采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)進(jìn)行探索。

（一）課堂導(dǎo)入

教師在進(jìn)入課堂后，可以以之前教過(guò)的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，將氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)引出來(lái)，實(shí)現(xiàn)由舊知識(shí)向新知識(shí)的順利過(guò)渡?；仡櫷曛敖踢^(guò)的知識(shí)后，教師利用多媒體將木炭還原氧化銅的反應(yīng)展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生通過(guò)思考可以發(fā)現(xiàn)，在木炭還原氧化銅中，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是同時(shí)存在的。實(shí)際上，氧化與還原既存在相反的關(guān)系，兩者又是相互依存的，氧化的過(guò)程必然會(huì)伴隨著還原，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考木炭還原氧化銅這一反應(yīng)，能促進(jìn)學(xué)生更好地理解自然現(xiàn)象中的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。

（二）氧化還原反應(yīng)的特征

教師要引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)前后物質(zhì)構(gòu)成元素原子發(fā)生的變化入手，引入元素化合價(jià)知識(shí)，并要求學(xué)生將反應(yīng)前后各元素化合價(jià)的變化情況標(biāo)注出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)木炭還原氧化銅的反應(yīng)進(jìn)行講解，同時(shí)給出兩個(gè)氧化還原反應(yīng)讓學(xué)生自主分析，讓學(xué)生在歸納總結(jié)中得出氧化還原反應(yīng)的特征。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師講解完知識(shí)后，給出幾個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，有助于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，能強(qiáng)化學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時(shí)學(xué)生在分析中會(huì)逐步形成證據(jù)推理和模型認(rèn)知素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）完善氧化還原反應(yīng)概念

在這一環(huán)節(jié)，教師首先向?qū)W生提問(wèn)：“是不是化合價(jià)發(fā)生升降改變的化學(xué)反應(yīng)都會(huì)得氧失氧？”學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，列舉出典型的非得氧失氧且化合價(jià)變化的反應(yīng)，讓學(xué)生意識(shí)到并不是只有得氧、失氧的反應(yīng)才屬于氧化還原反應(yīng)，從而完善教材中的氧化還原反應(yīng)概念。接著，教師給學(xué)生出課堂練習(xí)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并判斷學(xué)生知識(shí)掌握情況。

（四）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)

教師引導(dǎo)學(xué)生以化合價(jià)的本質(zhì)、最外電子層與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，從微觀的視角對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)進(jìn)行探索。在課堂上，教師從形成氯化鈉的簡(jiǎn)單反應(yīng)開始，讓學(xué)生將元素原子結(jié)構(gòu)示意圖畫出來(lái);接著從結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的思路對(duì)氧化還原反應(yīng)微觀過(guò)程進(jìn)行講解;同時(shí)，教師還可以在講解過(guò)程中用圖片及動(dòng)畫將反應(yīng)過(guò)程展示出來(lái)，結(jié)合動(dòng)畫對(duì)各個(gè)元素發(fā)生的變化進(jìn)行詳細(xì)分析，并指引學(xué)生意識(shí)到引起元素發(fā)生變化的根本原因是電子得失。教師講解結(jié)束后，要求學(xué)生按照這一思路對(duì)非金屬原子之間的反應(yīng)（如氯化氫的形成過(guò)程，進(jìn)行探索。為了便于學(xué)生分析，教師可以給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片及動(dòng)畫。在教學(xué)中，教師利用圖片及動(dòng)畫的方式演示反應(yīng)過(guò)程，能幫助學(xué)生更好地掌握氧化還原反應(yīng)本質(zhì)。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從微觀的視角對(duì)氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)改變的原因進(jìn)行探索，有助于學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的發(fā)展。最后，教師指引學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。因此在實(shí)際教學(xué)中，高中化學(xué)教師必須充分把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展實(shí)際，采用多樣化的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以在主動(dòng)探索中提高自身的核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢淑娟.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2018（5）：151.

[2]郭慶.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程·中學(xué)，2017（10）：163.

[3]陳建生.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程，2018（18）：15.

[4]劉正富.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].考試周刊，2017（69）：158.

[5]汪芬.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].數(shù)理化解題研究，2018（33）：69-70.

[6]姚旻.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（11）：66-67.

[7]張亞男.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].高中數(shù)理化，2018（14）：60-61.

[8]路艷.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展探究[J].中華少年，2019（11）：100.