古典詩詞群文閱讀優(yōu)化策略探微

摘要：新課標(biāo)強調(diào)群文閱讀在高中語文古典詩詞教學(xué)中的運用，有助于學(xué)生感受古典詩詞的風(fēng)格與內(nèi)涵，提高學(xué)生對經(jīng)典文本的掌握程度，并構(gòu)建完整的知識體系，具有重要的價值。以高中語文教學(xué)為例，針對古典詩詞群文閱讀的優(yōu)化進行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;古典詩詞;群文閱讀;優(yōu)化策略

在高中語文教材中收錄了不少經(jīng)典的古詩詞，這些古詩詞在整體風(fēng)格、思想內(nèi)涵、情感表達和藝術(shù)手法上都有一定的共同點。群文閱讀一般圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識。利用群文閱讀品味古詩詞能讓學(xué)生找到作品的共同點，更深刻地體會古詩詞的神韻。

一、群文閱讀關(guān)注同一作者的作品，把握詩詞整體風(fēng)格

指導(dǎo)學(xué)生展開古詩詞閱讀，筆者鼓勵學(xué)生從作者生平入手，嘗試閱讀同一位作者的諸多作品，這樣學(xué)生就能抱著知人論世的態(tài)度了解作者的整體創(chuàng)作風(fēng)格。筆者鼓勵學(xué)生將詩人在不同人生階段的作品放在一起，展開縱向?qū)Ρ?，這樣學(xué)生能更好地了解作者創(chuàng)作風(fēng)格的變化，學(xué)生對該作者詩詞風(fēng)格的理解也會更加透徹。

執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，教師可以將蘇軾不同時期創(chuàng)作的詩詞放在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開整體閱讀，如《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《江城子·密州出獵》《題西林壁》等。在學(xué)生閱讀的過程中，可以將蘇軾一生的遭遇通過補充資料的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在資料的輔助下展開閱讀。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)蘇軾一生起伏跌宕，經(jīng)歷坎坷。蘇軾年少時期曾豪邁恣肆，進入仕途之后卻處處碰壁。在烏臺詩案后，蘇軾更是遭受了沉重的打擊，曾經(jīng)多次被流放到邊遠的蠻荒之地。即使如此艱難，也未能改變蘇軾樂觀豁達的情懷，學(xué)生從以上詩詞中能體悟到蘇軾曠達樂觀的真性情。筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合蘇軾的生平說說對詩詞的理解。有學(xué)生認(rèn)為：“《念奴嬌·赤壁懷古》是作者貶謫到黃州后創(chuàng)作的，即使被貶謫，他還是要建功立業(yè)，體現(xiàn)了蘇軾慷慨豪邁的氣概?！边€有學(xué)生圍繞《江城子·密州出獵》展開分析，提出：“這首詞作是作者任密州知州的時候創(chuàng)作的，當(dāng)時作者已經(jīng)將近四十歲，雖然人到中年，但還是不改豪情，希望自己能建功立業(yè)。”在群文閱讀分析蘇軾詩詞時，學(xué)生對蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格有了更深刻地理解。

學(xué)生閱讀古詩詞作品，不僅可以將作者不同時期的作品放在一起進行比較，還可以將其同一時期的作品放在一起進行比較。筆者還嘗試讓學(xué)生從宏觀的角度閱讀古詩詞，更全面地掌握不同作者的作品風(fēng)格。

二、群文閱讀關(guān)注同類題材，挖掘詩詞思想內(nèi)涵

題材是為作品主題服務(wù)的，作者往往會將特定的生活現(xiàn)象經(jīng)過藝術(shù)加工后形成特定的題材。指導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，筆者鼓勵學(xué)生選擇同一題材的作品展開閱讀。這樣學(xué)生能了解作者運用某一個題材表現(xiàn)了怎樣的思想和情感，學(xué)生的閱讀有效性能得到很大的提高。

執(zhí)教《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》兩首詞，閱讀詞作可以發(fā)現(xiàn)，這兩首詞的題材相似，都是借景抒懷，懷古抒懷的作品。筆者鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索，看看是否還有類似的詩詞作品，將它們放在一起進行對比分析。學(xué)生找到了劉禹錫的《烏衣巷》、李白的《登金陵鳳凰臺》、杜甫的《蜀相》等作品，將這些詩詞放在一起進行分析。引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些作品都體現(xiàn)了作者怎樣的情懷？”學(xué)生認(rèn)為：“作者借助這些詩詞抒發(fā)一種物是人非的情感，表達對歷史的感懷?！惫P者又引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺得作者創(chuàng)作這些作品的時候，要表達怎樣的情感呢？”學(xué)生提出：“他們似乎都有一種悲涼蒼勁的情感。”筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么他們?yōu)楹我獎?chuàng)作這樣的詩詞呢？懷古對于現(xiàn)實有什么意義？”學(xué)生嘗試了解作者創(chuàng)作詩詞的背景，提出：“不少作者在創(chuàng)作這類詩詞時，大多處于生不逢時的狀態(tài)，所以他們就會借助這些詩詞表達自己對現(xiàn)實的不滿，抒發(fā)想要建功立業(yè)的豪情?！庇蓽\入深地引導(dǎo)分析學(xué)生就對此類詩詞有了更深地認(rèn)識。

在高中課本中有不少古詩詞具有托物言志、借景抒情的特點，筆者嘗試選擇其中的某一特點，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀活動，這樣學(xué)生能對古詩詞有更清晰地認(rèn)識，了解不同題材的作品，理解其具有深刻的思想內(nèi)涵。

三、群文閱讀關(guān)注同文詩詞，體悟詩詞情感

同文對話切入指的是兩篇內(nèi)容不同但是題目卻相同的作品，也可以是題目不同但是主題相同的作品，可以讓學(xué)生圍繞同文作品展開閱讀，并嘗試和作者形成深入對話，嘗試?yán)斫庾髡咴诓煌谋尘跋聞?chuàng)作同題作品是否展現(xiàn)出了不同的思想和情感。

高中語文必修《詞三首》中的《歸園田居》是一系列詩歌中的一首。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，鼓勵學(xué)生找出該系列的其他幾首詩歌，展開同文對話活動，嘗試說說作者創(chuàng)作的這個系列的作品有什么異同點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一組詩歌從主題、內(nèi)容到情感等方面都呈現(xiàn)出一致性，都表現(xiàn)了對于官場的厭惡，表現(xiàn)了對于田園生活的向往。但是這些詩歌還是有些不同，那就是展現(xiàn)的場景有所不同。第一首詩歌表現(xiàn)了對于官場生活的厭惡，抒發(fā)了對于田園生活的向往。第二首詩歌表現(xiàn)了鄉(xiāng)村的幽靜。第三首詩歌展現(xiàn)了作者體驗農(nóng)田勞動生活的感受。第四首詩歌展現(xiàn)了作者對于勞動的熱愛。第五首詩歌表現(xiàn)了種地歸來的情感。最后一首體現(xiàn)了對于一日生活的總結(jié)。筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合作者的生活背景進行分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者在經(jīng)過宦海沉浮后終于發(fā)現(xiàn)自己還是更喜歡寧靜的田園生活，所以就通過這一組詩歌表現(xiàn)出自己對田野生活的喜愛?！贝送猓P者還鼓勵學(xué)生閱讀《飲酒》系列，通過對這組詩歌的同文對話，學(xué)生能對陶淵明的創(chuàng)作風(fēng)格有更多地認(rèn)識。

從同文的角度切入，展開古詩詞的群文閱讀能促使學(xué)生更好地閱讀經(jīng)典作品。學(xué)生可以在作品中感受到不同的人物形象，體會不同的情感。

四、群文閱讀關(guān)注藝術(shù)手法，建構(gòu)詩詞知識體系

從古詩詞采用的藝術(shù)手法入手整合不同的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，這也是一種很好的閱讀方法。古典詩詞經(jīng)常運用的藝術(shù)手法包括抒情方式、表達技巧和修辭手法。筆者引導(dǎo)學(xué)生分門別類地進行整理，在整理的過程中學(xué)生自主進行知識建構(gòu)，進而了解古詩詞的藝術(shù)特點。

執(zhí)教李商隱的詩歌《錦瑟》，筆者鼓勵學(xué)生尋找李商隱創(chuàng)作的其他詩歌作品，并嘗試從藝術(shù)手法的角度分析李商隱詩歌中的美學(xué)特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“李商隱的詩歌十分喜歡運用典故，而且其詩歌中的典故都意味深遠，如‘青鳥等典故皆如此。”還有學(xué)生分析了李商隱作品中的意象，發(fā)現(xiàn)“李商隱常常用跳躍的意象，將其組合在一起生發(fā)出特殊的效果?！惫P者還鼓勵學(xué)生說說李商隱詩歌中的修辭手法，學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)李商隱的詩歌中多處運用了對比手法，‘可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神，這里就用隆重的召見和追問的內(nèi)容形成對比，展現(xiàn)出批判的意味。”詩詞分析中，學(xué)生對于李商隱作品的藝術(shù)手法有了更深刻地了解。同時鼓勵學(xué)生進行對比分析，說說特定的藝術(shù)手法在詩歌中起到了怎樣的作用。

在指導(dǎo)學(xué)生展開古詩詞閱讀的過程中，可以將有一定關(guān)系的古詩詞整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，學(xué)生可以從作者生平、語言風(fēng)格、對話切入、藝術(shù)手法等諸多方面展開群文閱讀，這樣能讓古詩詞群文閱讀變得更豐富多彩，同時也在群文閱讀中提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力。

參考文獻：

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作者簡介：王瑋（1973—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)高級教師，主研方向為高中語文教育教學(xué)。