余容

摘 要：著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)好的教師是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人。心理健康教育在小學(xué)階段的地位非比尋常，由于小學(xué)生的認(rèn)知處于初期發(fā)展階段，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未成型，因此學(xué)校及家長(zhǎng)要把握好這個(gè)心理健康教育的重要時(shí)期，在日常的生活中要關(guān)注學(xué)生的心理健康，要及時(shí)解決其當(dāng)前出現(xiàn)的心理問(wèn)題，讓學(xué)生保持積極健康的心態(tài)，為日后的學(xué)習(xí)生活打下良好的心理基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;心理健康教育;心理問(wèn)題;德育

一、引言

健康的心理是小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的基石，擁有健康心理的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，他們具備良好的思維和學(xué)習(xí)能力，擁有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，打好學(xué)生的心理健康教育“預(yù)防針”，建立有效的心理健康教育機(jī)制，從而讓學(xué)生在小學(xué)階段能夠從容地面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的煩惱和困惑。

二、小學(xué)心理健康教育的“三缺”

心理健康教育屬于素質(zhì)教育的一部分，國(guó)家在基礎(chǔ)教育改革中曾明確提出，要加快構(gòu)建符合素質(zhì)要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，全面為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)合理的教育體系，尊重學(xué)生自我心理發(fā)展特點(diǎn)，嚴(yán)格按照科學(xué)的教育規(guī)律，為學(xué)生提供心理健康教育。調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)階段的心理健康教育在不斷發(fā)展的過(guò)程中，依然存在以下問(wèn)題：

（一）心理健康教育課程教學(xué)體系“缺”完善

心理健康教育課程教學(xué)體系不完善，科學(xué)性不強(qiáng)，導(dǎo)致理念更新力度不足。在如今的小學(xué)教育過(guò)程中，知識(shí)為大的觀念依舊占主要地位，在“成績(jī)大于一切”的背景下，心理健康教育往往被邊緣化，僅成為一門(mén)輔助課程，并未得到學(xué)校和家庭的重視。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，面對(duì)新的學(xué)習(xí)階段和環(huán)境，心理建設(shè)較為薄弱，一旦發(fā)生心理問(wèn)題，如果不能形成聯(lián)動(dòng)的心理干預(yù)體系，嚴(yán)重時(shí)就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法挽回的結(jié)果。

（二）學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理構(gòu)建“缺”重視

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理構(gòu)建得不到重視，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。目前，在實(shí)際教學(xué)中，心理健康教育與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系并不強(qiáng)，并未充分發(fā)揮出心理健康教育的重要價(jià)值。特別是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，面臨著學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)焦慮心理問(wèn)題較為普遍，對(duì)一些自我調(diào)節(jié)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)無(wú)法解決學(xué)習(xí)焦慮時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）德育活動(dòng)與心理健康教育“缺”結(jié)合

心理健康教育離不開(kāi)德育活動(dòng)，兩者互相依賴，在價(jià)值定位和價(jià)值取向上是一致的。但是在以往教育教學(xué)中，教師大多數(shù)以說(shuō)教為主，無(wú)法助推心理健康教育與德育活動(dòng)結(jié)合，也不能更好地發(fā)揮心理健康的教育作用，無(wú)法全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)心理健康教育的“四要”

伴隨著教育改革，教育部要求小學(xué)教師不斷延展專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)重視心理健康教育，更新教育觀念，注重小學(xué)生身心發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中善于分析學(xué)生的心理特征，緊抓心理健康教育的合理途徑，并輔以專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生保持積極健康的心態(tài)。

（一）要個(gè)性化目標(biāo)，遵循差異心理特點(diǎn)

小學(xué)階段的心理健康教育必須突破傳統(tǒng)教育的禁錮，改變傳統(tǒng)“知識(shí)本位”的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的主體性，分析教學(xué)中心理健康教育在不同年級(jí)的區(qū)別，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，突出對(duì)學(xué)生的關(guān)注、對(duì)小學(xué)教育實(shí)際的關(guān)注。比如，尋求專業(yè)心理健康專家的指導(dǎo)，根據(jù)國(guó)際心理健康教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地制定開(kāi)發(fā)學(xué)校的心理健康課程。心理健康教育的課程目標(biāo)應(yīng)與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符，要緊緊抓住各年級(jí)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的心理健康狀況和特點(diǎn)，以制定更加符合學(xué)生心理要求的課程內(nèi)容。此外，要讓心理健康教育落地生根的話，就要先全面培養(yǎng)教師，如開(kāi)展全科教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，讓每個(gè)教師根據(jù)自身的專業(yè)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)合理的心理健康教育內(nèi)容。另外，校園的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)也十分重要，可組織學(xué)生定期聆聽(tīng)“關(guān)注成長(zhǎng)”的心理健康教育交流講座，或設(shè)置一間專門(mén)的心理咨詢室，配備至少一名心理咨詢師，及時(shí)解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題?？傊?，要重視心理健康的教育宣傳，以幫助學(xué)生點(diǎn)亮心燈，真正實(shí)現(xiàn)心理健康成長(zhǎng)。

（二）要多元化課堂，構(gòu)建活力心理互動(dòng)

小學(xué)生的日常教育離不開(kāi)課堂，它是向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，讓學(xué)生獲得心靈體驗(yàn)的有效載體。但是，由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)“家長(zhǎng)說(shuō)教式”的心理健康教育方式存在一定的抵觸心理，所以如何讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心變得十分重要。這時(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容上做一些文章。比如，利用媒體資源，適當(dāng)構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)心理健康學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的視覺(jué)感知，讓心理健康教育滲入學(xué)生的內(nèi)心深處，使得心理課堂更有活力，更有實(shí)效。同時(shí)，為了與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的興趣，教師要注重自身的言語(yǔ)和行為，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注學(xué)生在課堂中的心理反應(yīng)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。另外，班主任作為心靈的“指路人”在小學(xué)心理健康教育中也十分重要。比如，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入心理波動(dòng)較大的青春期，隨著學(xué)習(xí)壓力的增加，普遍存在焦慮、自責(zé)和沖動(dòng)的傾向，這時(shí)班主任要充分發(fā)揮心理導(dǎo)師的作用，充分分析這一時(shí)期學(xué)生細(xì)膩敏感的心理特點(diǎn)，及時(shí)開(kāi)展青春期心理健康教育活動(dòng)，及時(shí)察覺(jué)學(xué)生在校期間的行為情緒變化，避免學(xué)生因出現(xiàn)極端情緒而引發(fā)心理健康問(wèn)題。另外，可以建立學(xué)生心理健康情況的檔案，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生在這一心理發(fā)展的關(guān)鍵期的變化，并積極引導(dǎo)他們健康平穩(wěn)地度過(guò)。

（三）要實(shí)踐化內(nèi)容，架構(gòu)健康學(xué)習(xí)通道

在小學(xué)教學(xué)中，除了主題性的心理健康教育外，平日的學(xué)科教學(xué)也是對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的重要渠道。小學(xué)階段學(xué)生的情感、意志等都在不斷發(fā)展中，所以在整個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的心理健康教育尤為重要。因此，各學(xué)科教師要儲(chǔ)備一定的心理健康教育知識(shí)，構(gòu)建和諧的心理健康教育通道，遵循學(xué)生的自尊心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自我，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體資源來(lái)構(gòu)建融洽的課堂情境，促進(jìn)師生的和諧溝通交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可以采用以學(xué)生為主體的方式，通過(guò)滲入心理健康教育，給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生去探索更多的學(xué)習(xí)方式和方法。同時(shí)，教師要注重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的心理變化。當(dāng)學(xué)生因陷入困局或者結(jié)論出現(xiàn)錯(cuò)誤而沮喪氣餒時(shí)，教師要及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來(lái)，以免學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。教師只有及時(shí)關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生，并將心理健康教育滲入課堂中，才能構(gòu)建真正和諧、平等的師生關(guān)系，教會(huì)學(xué)生緩解內(nèi)心的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心。

最后，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)經(jīng)常點(diǎn)評(píng)與總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這里要注重教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的適度性和客觀性，避免給學(xué)生造成過(guò)大的心理壓力。比如，在教學(xué)過(guò)程中，為了提升教學(xué)效果，教師通常會(huì)定期組織總結(jié)性的學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)活動(dòng);為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，會(huì)組織競(jìng)賽性的成績(jī)比拼活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中的評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)定一定要衡量學(xué)生的心理承受能力，要多方面的、客觀地去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生客觀地認(rèn)知自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，這樣才能進(jìn)一步督促學(xué)生的進(jìn)步。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師也可以更好地引導(dǎo)學(xué)生利用自身的優(yōu)點(diǎn)在學(xué)習(xí)上取得成功，并逐步改正自己的缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（四）要雙向化整合，德育與心理健康共發(fā)展

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的德育與心理健康教育存在必然的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要注重與德育積極有效的整合，這樣才能夠更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、思想內(nèi)容等多方面有一個(gè)全面的認(rèn)知與了解，進(jìn)而選擇更為科學(xué)的心理健康教學(xué)內(nèi)容。比如，可以通過(guò)心理健康教育中的情緒宣泄法、注意力轉(zhuǎn)移法等教學(xué)方式，來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生德育和心理健康共發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)，助推學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。另外，除了學(xué)校的心理健康教育外，家庭也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要場(chǎng)所，只有讓家長(zhǎng)在平日的教育中也關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展，積極與學(xué)校聯(lián)手，才能讓學(xué)生擁有良好的素質(zhì)與品德，并擁有一顆健康的心靈。比如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展“團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的心理健康教育中，并組織家長(zhǎng)以會(huì)議活動(dòng)的形式，就心理健康教育與德育的重要性進(jìn)行傳達(dá)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣和心理健康，并積極與學(xué)校溝通，從而推動(dòng)學(xué)生的心理、德育雙發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的心理健康教育，必須突破傳統(tǒng)教育的束縛，為小學(xué)各年級(jí)學(xué)生制定符合其心理特征的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，架構(gòu)健康學(xué)習(xí)通道，注重自身的言語(yǔ)和行為，多關(guān)心學(xué)生的課堂情緒。此外，家校聯(lián)動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決了學(xué)生的心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了德育和心理健康教育雙發(fā)展。這樣，在未來(lái)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生才能在健康的心燈照耀下，去保持積極的心態(tài)，積極地面對(duì)生活，自信地去學(xué)習(xí)，在未來(lái)的人生道路上，會(huì)更加明確自我的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并為之奮斗終生。

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