創(chuàng)設(shè)多維情境 涵養(yǎng)學生道德與法治核心素養(yǎng)

施春霞

摘 要：教育的本質(zhì)是促進學生的成長，讓學生感受成長的快樂。師生在真實的生活場域中更有利于生命互動，架構(gòu)生境橋梁。創(chuàng)設(shè)鮮活的多維情境，涵養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建自覺教育課堂，是每位道德與法治學科教師的基本追求。因此，文章結(jié)合初中道德與法治教學實際，淺談如何創(chuàng)設(shè)多維情境，涵養(yǎng)學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多維情境;道德與法治;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-12 文章編號：1674-120X（2020）24-0079-02

初中生正值道德性向理論性過渡的關(guān)鍵階段，其價值判斷和價值選擇還不能完全脫離道德情感即具體情境的作用。新課標也指出教師必須以主題場景的方式呈現(xiàn)理論性內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，進而實現(xiàn)學生主體自覺。但在實際的道德與法治教學過程中，受多種主客觀性因素影響，情境的選擇往往被割裂與碎片化，呈現(xiàn)出形式化、空白式、假問題式等特點。

教師要明白，情境應為教學內(nèi)容、教學目標服務，只有創(chuàng)設(shè)出多元化且鮮活的主題式情境，才能喚醒學生的課堂自覺，激發(fā)其學習欲望，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，涵養(yǎng)學生的公共責任素養(yǎng)

當下初中生面臨的生活問題呈現(xiàn)復雜化的趨勢，道德與法治的教學內(nèi)容要與生活有密切聯(lián)系，盡可能契合學生的特點，從真實的生活中感化學生的意識觀，選取學生關(guān)注的話題、實踐經(jīng)歷，引導學生做出正確的價值選擇，進而讓學生在對生活內(nèi)容進行自主思考、自主探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其參與公共事務的熱情，促進自我理念的“生活化”。

以部編版教材《道德與法治》七上第7課“讓家更美好”為例。家庭關(guān)系、親子關(guān)系是重要的公共關(guān)系之一，一方面家庭和睦是促進家庭幸福的重要條件;另一方面，親子之間不可避免地會發(fā)生矛盾與摩擦。如何處理親子沖突、促進家庭和諧是每個家庭面臨的重要課題。本節(jié)課的教學目標是“能以良好的心態(tài)面對家庭發(fā)展中的問題，學會有效溝通，做家庭成員的黏合劑”，基于此，在“和諧家庭我出力”這一環(huán)節(jié)中，筆者巧借電視劇《小歡喜》的片段，設(shè)置了以下情境：

【場景設(shè)計】

片段一：童文潔與方一凡在長椅上發(fā)生了激烈的爭執(zhí)，童文潔要給方一凡報補習班，方一凡堅決不同意，并說：“這個學我不上了，我在你眼里只是分數(shù)的機器，要上你自己上！”

片段二：童文潔與方圓發(fā)生爭吵，方圓說：“在家里邊，每天穿什么，吃什么，幾點走，上哪個補習班，搬不搬家，磊磊來還是不來，都是你說了算，什么叫都依著我？”童文潔不高興地回復：“我們談我們的，為什么要牽扯到磊磊？以后你的事別來找我?！?/p>

片段三：童文潔與婆婆發(fā)生矛盾，婆婆認為磊磊來了會影響方一凡學習，童文潔不以為然，追問其中緣由。

《小歡喜》是2019年的熱播劇，很多初中生看過，《小歡喜》中的三個小片段一下子就激起了學生的探索興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者拋出問題：“在視頻里有哪些家庭沖突？產(chǎn)生這些沖突的原因是什么？面對這樣的矛盾，你準備用什么方法去化解沖突呢？”引發(fā)學生觀察視頻，并結(jié)合自身實際進行思考。在這個情境中，每個學生都會有自己的親身感悟，思考自己家庭的矛盾發(fā)生時如何解決。也就是說，教師為學生提供了參與家庭公共事務的機會，使學生在獲得情感體驗、提高道德實踐能力的同時，也知道了如何促進家庭和諧，化解親子沖突，從而提升了公共責任素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)文化情境，涵養(yǎng)學生人文意識素養(yǎng)

習近平總書記指出，文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興則國運興，文化強則民族強。 教育者應涵養(yǎng)學生人文意識素養(yǎng)，通過聚焦學生價值需要，基于教育對象不同的意識訴求，采取科學的道德教育形式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞給學生。在當代中國，文化自信是兼具合理性和正確性的時代命題，道德與法治課必須用學生喜聞樂見的教育方式組織課程內(nèi)容，提升教學的實效性，進而提升學生的人文素養(yǎng)和社會責任感，增強學生的文化自信。事實上，部編版教材《道德與法治》在設(shè)計與統(tǒng)籌過程中，融入了大量體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，包括名言名句、詩詞名賦、名人故事分享等。教師可以充分利用和消化這些資源，用初中生易接受的方式創(chuàng)設(shè)情境、組織教學。

以部編版教材《道德與法治》七上第6課“和朋友在一起”為例，在本框題中，筆者首先借助綜藝節(jié)目《朗讀者》，創(chuàng)設(shè)了兩個文化情境，不僅讓學生感受了中華傳統(tǒng)文化魅力，還實現(xiàn)了本課教學目標“培養(yǎng)尊重他人、珍視友誼的情感，在交友過程中不斷提升自己的道德品質(zhì)”。

【場景設(shè)計】

場景一：《漢書·張馮汲鄭列傳》載：翟公以前是廷尉。在那個時候，家中賓客盈門。當他被解雇時，門外便冷清得可以張羅捕雀。不久，他又成了一名廷尉。那些客人想再次和好。翟公在大門上醒目地寫著：“一死一生，乃知交情;一貧一富，乃知交態(tài);一貴一賤，交情乃見?！保ā爸挥性谒郎g，才知道交情的淺深;在貧富之間，才知道朋友的真實態(tài)度;在貴賤之間，才知道什么是真正的情誼?！保?/p>

這個情境中蘊含著中華傳統(tǒng)文化中“友誼”的思想，大部分學生對此并不是很了解，筆者首先讓學生模仿《朗讀者》進行朗讀，并思考：你有好朋友嗎？你們是怎么認識的？能向老師和同學分享你們的友誼故事嗎？短短45分鐘，學生通過創(chuàng)設(shè)的情境，充分體悟到中華文明中蘊含的中國精神、中國價值及中國思想，學生的人文素養(yǎng)得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)活動式情境，涵養(yǎng)學生實踐素養(yǎng)

道德與法治課的最終教學目的是培養(yǎng)人，其教學對象是活生生的獨立個體，所有的教學情境創(chuàng)設(shè)都必須服務于學生，真正實現(xiàn)學生的主導自覺。從這個層面上講，教師需通過各種教學活動，讓學生在實踐中加深對理論知識的理解。在這個過程中，知識不再是冷冰冰的文字，而是變得更加鮮活靈動，這不僅能讓教學場域“活”起來，使教育者和教育對象“動”起來，更能提高學生的實踐能力，涵養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)。以部編版教材七上第5課“網(wǎng)上交友新時空”為例，這一框題的教學目標為“樹立安全防范意識和以禮待人意識，理智進行網(wǎng)絡(luò)交友，學會自我保護”，基于此目標和學情，筆者創(chuàng)設(shè)了麗麗與網(wǎng)友見面的活動式情境，讓學生充分發(fā)揮想象力進行情境表演，在活動中體會網(wǎng)絡(luò)交往帶來的積極和消極影響，從而能謹慎對待網(wǎng)絡(luò)交友。

【場景設(shè)計】

課間，麗麗和好朋友小欣在愉快地交流。

麗麗：我周末在家玩游戲的時候在網(wǎng)上認識了一個朋友，我們聊得很開心。他是我們本地人，他還約我下周末一起出去看電影呢！

小欣：哈哈，是不是很帥？他叫什么名字？

麗麗：這個我不知道，我沒問他。

小欣：那你知道他是干什么的嗎？

麗麗：不知道（搖頭）。

小欣：那你得注意安全，現(xiàn)在網(wǎng)上壞人那么多，得留個心眼，最好和你爸爸媽媽說下，聽下他們的意見。

麗麗：沒事的，我覺得他是好人，告訴了他我的家庭住址和姓名、電話了，他很善良，不會是騙子。

小欣：我覺得還是安全第一，你最好不要單獨去見他。

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，初中生不可避免會接觸網(wǎng)絡(luò)。學生上臺表演結(jié)束，筆者拋出問題：“如果麗麗和這個網(wǎng)友見面，你覺得可能發(fā)生什么？你覺得麗麗該和網(wǎng)友見面嗎？她哪些方面做得不合理？如果你是她的朋友小欣，對于網(wǎng)絡(luò)交往，你會給她什么建議？”事實上，通過活動式情境表演和探究思考，學生能自覺體悟到互聯(lián)網(wǎng)的利弊。初中生要提升自我保護意識，培養(yǎng)既不回避也不沉溺網(wǎng)絡(luò)交往、恰當運用網(wǎng)絡(luò)進行交往的意識。

四、創(chuàng)設(shè)法律情境，涵養(yǎng)學生法治素養(yǎng)

法治是區(qū)別封建社會與現(xiàn)代文明社會的重要表征。大到國家的政體，小到個人的言行，都需要在法治的框架中運行。青少年是祖國的未來和希望，校園的普法水平?jīng)Q定了未來社會的法治水平?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》提出：“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設(shè)立法治知識課程。”將法治教育納入國民教育體系，就是要對每一位青少年開展系統(tǒng)的法治教育，學校要充分發(fā)揮教育的連續(xù)性、系統(tǒng)性、規(guī)則性等優(yōu)勢，引導青少年樹立制度意識、契約觀念，尊重社會秩序和良好風尚，遵守制度規(guī)章，從而提升法治教育實效性。在一定意義上說，青少年法制教育的有效性，深切關(guān)乎個體自我發(fā)展。青少年接受憲法等法治教育，有利于樹立法治價值觀。

【場景設(shè)計】

場景一：16歲的小興，自打接觸網(wǎng)絡(luò)游戲CS后，就著了迷，經(jīng)常往網(wǎng)吧里鉆。小興不僅把父親給的學費等都送進了網(wǎng)吧，還因為錢不夠，以要交補習費為由不斷向父親索要錢。直到期末，父親起疑來到學校，才知道兒子竟然已經(jīng)半年沒有上學。就在小興父親深受打擊的時候，又傳來另一個“噩耗”：小興缺錢，從家里拿了水果刀去打劫了一名女學生身上的20元零花錢，被法庭判處三年有期徒刑，緩刑執(zhí)行。

場景二：母親病重在床，15歲的兒子非常清楚錢對母親及整個家庭的重要性。暑假期間，街坊一在工讀學校就讀的孩子找到小剛，對他說有辦法能弄到錢。孝順的小剛動搖了，兩人一合計，目標鎖定在了小剛一個家里很有錢的小學同學明明身上。于是兩人借口找明明玩，由小剛敲開了明明的家門。兩個孩子進去后，在明明父母在場的情況下，鄰家孩子掏出事先準備好的菜刀，大聲說：“搶劫，把錢拿出來！”明明的父親將其制服，小剛也被送進了派出所。

把兩個情境展示后，筆者拋出問題：“你是如何評價情境中小興的行為的？請從法律的角度進行評析。小興的正確做法是什么，請說明理由。為了得到錢，小剛進行威脅搶劫，這樣的做法對嗎？請從法律角度進行評析。”通過設(shè)置問題、頭腦風暴、小組討論等方式，學生發(fā)現(xiàn)了案例中蘊含的法治思想，樹立了正確的法律意識，學會了運用法律武器對生活中的問題進行判斷，提升了法治意識素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉鳳金.放飛想象的翅膀，盡享趣味的劇情課堂[J].學周刊. 2017（3）：196-197.

[2]李方哲.情境教學在《法律護我成長》課堂教學中的運用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2015.