刁仁倉(cāng)

摘 要：高中通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新思維，是一門(mén)與現(xiàn)代科技接軌的課程。目前高中通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)機(jī)制以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生的主體性，在一定程度上也阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)。文章通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建，制訂可分享性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出更好的問(wèn)題案例，從高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)與反饋以及用學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向;評(píng)價(jià)機(jī)制;通用技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.94 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0107-02

一、相關(guān)概念界定

目標(biāo)導(dǎo)向是指一個(gè)任務(wù)或一件事情，始終朝著預(yù)想達(dá)到的結(jié)果或目標(biāo)前進(jìn);目標(biāo)是一個(gè)人、一個(gè)組織、一個(gè)行業(yè)、一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)國(guó)家始終保持前進(jìn)的原動(dòng)力，它不是想象臆斷，更不是憑空出現(xiàn)的，而是根據(jù)實(shí)際情況和客觀規(guī)律做出的判斷。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，就是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)制訂出學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)一步一步前進(jìn)到最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先要分解目標(biāo)，將目標(biāo)階段化，從小到大地進(jìn)行;其次要嚴(yán)格實(shí)施，行動(dòng)起來(lái)才有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性;再次要有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這也是保證目標(biāo)完成的有效辦法，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，根據(jù)情況把控學(xué)習(xí)進(jìn)度并靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)定義與解釋?zhuān)疚乃x用通用技術(shù)的定義，指當(dāng)代技術(shù)體系中較為基礎(chǔ)、在日常生活中應(yīng)用較為廣泛、育人價(jià)值較為豐富并與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展所必需的技術(shù)。而普通高中通用技術(shù)課程，就是以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門(mén)立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。因而，對(duì)高中通用課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷拓展自身能力、形成積極樂(lè)觀的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)及時(shí)、解釋性、清晰具體且有規(guī)律的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)一直緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中通用技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

一是分?jǐn)?shù)主導(dǎo)性。高中通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的主導(dǎo)性地位，常常忽視課程本身實(shí)踐性強(qiáng)的特殊性，在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及動(dòng)手操作性，使得評(píng)價(jià)結(jié)果停留在表面，缺乏由表到里的層次性以及對(duì)不同個(gè)體的針對(duì)性;也導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。二是忽視學(xué)生的主體性。通常情況下，為了保證知識(shí)的整體性與連貫性以及學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多知識(shí)，教師還會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)模式。高中通用技術(shù)課程，是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、實(shí)踐操作的學(xué)科，而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制卻很難真正體現(xiàn)出這門(mén)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值。三是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受阻。在課堂上，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也在一定程度上影響了其上課積極性。教師無(wú)法在課堂上完全展示自己的風(fēng)采，教與學(xué)的過(guò)程得不到有效的評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生便開(kāi)始忽視對(duì)通用技術(shù)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，這不僅阻礙了學(xué)生自身能力的發(fā)展，也妨礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，甚而影響學(xué)科的發(fā)展。四是過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)法展開(kāi)。目前，在高中通用技術(shù)課堂中，學(xué)生常常不主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，因而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在一定程度上僅僅停留在主觀層面，而無(wú)法做出相對(duì)全面且科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)踐

（一）制訂可分享性學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)可用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目標(biāo)性。目前，教師解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一般都聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)本身而不是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，聚焦學(xué)生的課堂表現(xiàn)而不是學(xué)生到底有沒(méi)有進(jìn)步，簡(jiǎn)而言之，就是更注重于教而不是學(xué)。這一過(guò)程就忽略了學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性和主體性，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，而對(duì)通用技術(shù)這門(mén)課程而言，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，課程就沒(méi)有了靈魂。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠解決這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具備可分享性。學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰明了、具備可讀性，即學(xué)生可以理解并實(shí)施。其次，課堂開(kāi)始就闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)明地作為課堂導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或熟悉的案例，會(huì)更加生動(dòng)清晰。再次，課程結(jié)束時(shí)，用學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也為下次教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，蘇教版高中通用技術(shù)必修一第三章第一節(jié)“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握設(shè)計(jì)的一般過(guò)程;知道設(shè)計(jì)過(guò)程中有可能產(chǎn)生多個(gè)方案;理解設(shè)計(jì)過(guò)程需要不斷優(yōu)化。本文嘗試將該節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)改寫(xiě)為：設(shè)計(jì)的一般過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題、制訂設(shè)計(jì)方案及呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程;根據(jù)每個(gè)人的奇思妙想，設(shè)計(jì)方案是多樣的;設(shè)計(jì)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，需要我們隨時(shí)根據(jù)情況修改設(shè)計(jì)方案，使之不斷完善。本節(jié)課上完后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)小情境讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)與想法設(shè)計(jì)方案，如最好的朋友生日快到了，她說(shuō)想要一個(gè)實(shí)用型且多功能的小書(shū)桌，并且希望你可以幫她做一個(gè)，你有什么好主意？在這個(gè)情境中，學(xué)生可以明確問(wèn)題，就是要制作實(shí)用型且多功能的小書(shū)桌，那么據(jù)此進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮材料、結(jié)構(gòu)、攜帶等相關(guān)問(wèn)題制訂相關(guān)設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)設(shè)計(jì)情況實(shí)時(shí)修改方案，使之更加完善。這就是與之前學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用，因此還可以根據(jù)學(xué)生的相關(guān)回答確定下次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）提出更好的問(wèn)題案例進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)

一個(gè)高效的課堂必不可少的是師生之間的高水平互動(dòng)。究其原因是高效的師生互動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生的思考。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中甚少互動(dòng)與評(píng)價(jià)反饋，大多是教師掌控課堂的節(jié)奏，而學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行高效互動(dòng)。在高中通用技術(shù)的課堂上，更好的問(wèn)題是互動(dòng)的基礎(chǔ)，是師生共鳴的源泉。

第一，用更好的問(wèn)題案例分析。例如，在蘇教版第四章第一節(jié)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的教學(xué)中，教師如果僅僅只用書(shū)本上離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的問(wèn)題案例進(jìn)行分析，不能夠引起學(xué)生的共鳴。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際聚焦當(dāng)下的垃圾分類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生談?wù)劯邢胍约鞍l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這必然會(huì)引起學(xué)生的共鳴，因?yàn)檫@是與他們生活息息相關(guān)且引起廣泛的討論的事情，可激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。高中生都已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并且想要嘗試一些更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)來(lái)獲得成就感。通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與科學(xué)素養(yǎng)，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必然要設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。例如，以往在蘇教版第四章第一節(jié)“信息的收集”的教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)讓學(xué)生以小組的形式參與收集信息活動(dòng)，為了增加挑戰(zhàn)難度，教師可以讓學(xué)生以個(gè)人從多種收集信息的方式中選取一種進(jìn)行信息收集，個(gè)人可以自由選擇跟同學(xué)進(jìn)行討論，最后每個(gè)人參與分享以及評(píng)優(yōu)評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣就增加了任務(wù)的挑戰(zhàn)難度，也保證了每位學(xué)生的參與積極性。

（三）高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)與反饋

1.提高口頭學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)的效果

根據(jù)高中通用技術(shù)課程的特性，可以從這幾方面提高口頭評(píng)價(jià)的效果。

其一，積極肯定學(xué)生的回答，聚焦學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是個(gè)體。高中通用技術(shù)課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，很多問(wèn)題只要能夠合理解釋就是可行的，因而要偏向強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)光點(diǎn)。例如，在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師先給予肯定，然后清晰地指出這個(gè)回答中的創(chuàng)新思維點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考以及參與課堂互動(dòng)。

其二，清晰以及解釋性的評(píng)價(jià)更具說(shuō)服力。由于每個(gè)回答不同，教師不能盲目地給予所有的答案同樣的評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性反而會(huì)讓學(xué)生偏離問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而清晰地解釋出為什么給出這樣的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能夠讓學(xué)生明白自己努力的方向。如評(píng)價(jià)時(shí)，可以說(shuō)剛剛的回答非常正確，完全抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵信息，基本解決了對(duì)問(wèn)題理解層面上的問(wèn)題，但是還沒(méi)完全涉及方案實(shí)施方面的回答，繼續(xù)思考完善就更加完美了等。

2.加強(qiáng)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)

第一，創(chuàng)設(shè)支持相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的課堂氛圍。首先，可以組織學(xué)生隨機(jī)分配學(xué)習(xí)小組。小組分配要隨機(jī)進(jìn)行，其最大的目的就是對(duì)所有學(xué)生一視同仁，讓他們知道每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去展示自己。例如，可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)天衣服顏色的相近程度來(lái)分配小組，這樣可以讓每個(gè)人都接受，并且積極地告訴他們每個(gè)人都是同等重要，每個(gè)人都有同等的機(jī)會(huì)展示自己。其次，制定基本小組學(xué)習(xí)規(guī)則。如要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、不倉(cāng)促?zèng)Q定或判斷、尊重小組成員的成果等，在設(shè)計(jì)小組方案時(shí)，小組成員輪流發(fā)言，每個(gè)人都要仔細(xì)聆聽(tīng)，有疑問(wèn)可以寫(xiě)下來(lái)，發(fā)完言之后展開(kāi)討論，最終選取小組成員普遍認(rèn)定較好的2～3個(gè)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣整個(gè)班級(jí)的研討學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)更加濃厚，并促進(jìn)學(xué)生之間的交流和相互評(píng)價(jià)，使其獲得認(rèn)同感，以及通過(guò)自我評(píng)價(jià)獲得滿(mǎn)足感與成就感。

第二，在高中通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要采取多種方式傳遞設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的理念與思考方式，并且組織多種形式的比賽活動(dòng)幫助學(xué)生提高設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的能力，更進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力。

綜上所述，學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制十分契合高中通用技術(shù)課程的特性，可以大大地提高學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，以及增強(qiáng)學(xué)生的自主性，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成都具有積極作用，同時(shí)，也可以進(jìn)一步提高高中通用技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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