做自己的輔導老師

摘?要：隨著廣東省創(chuàng)建教育現(xiàn)代化的發(fā)展，茂名市“人人通”“云課堂”等技術(shù)的應(yīng)用、省市縣各級的微課創(chuàng)作大賽的舉辦，微課逐漸成為新型教學輔助工具。微課憑著短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性等特點已越來越得到廣大師生的喜愛。自班級授課制被廣泛應(yīng)用以來，教師就為兩種孩子頭疼著——優(yōu)生和差生。優(yōu)生吃不飽，差生夠不著，是長久困擾著我們的難題。在傳統(tǒng)的培優(yōu)補差中，我們總感覺分身乏術(shù)。每一個學生，都是獨一無二的存在。以下我將從什么是微課，如何利用微課與“云課堂”夯實學困生的數(shù)學基礎(chǔ)，微課對數(shù)學學困生有什么意義，能否利用微課課后輔導數(shù)學學困生，如何利用微課在輔導高中數(shù)學學困生的實際應(yīng)用，等幾個問題進行論述，期望能促進微課對高中數(shù)學學困生的課后輔導效果。

關(guān)鍵詞：微課輔導?高中數(shù)學?學困生

一、什么是微課？

微課發(fā)源于美國可汗學院的遠程輔導應(yīng)用，我國微課創(chuàng)始人胡鐵生認為，微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。

二、如何利用微課與“云課堂”，夯實學困生的數(shù)學基礎(chǔ)？

利用國家、省、市的微課資料庫和教師本人根據(jù)學生情況制作的以“基本概念”“基礎(chǔ)知識”為主的微課，通過學生課前的預習，再輔以機械性單一性的練習，讓學生掌握好基本知識、基本技能。題型設(shè)計以填空題、判斷題、選擇題、計算題、概念基本規(guī)則等客觀題為主，讓學生能迅速判斷和糾正。題量以每節(jié)課十分鐘的題為宜。針對錯題，微課要有專題練習加以糾正和鞏固。新知就是在不斷犯錯不斷糾正的過程中獲得的。學習不僅僅是一個理解對錯的思維活動，也是要養(yǎng)成正確思考習慣的過程。學生要能在沒有教師輔導的情況下獨立快速準確地完成學習任務(wù)。這些題目要求學生獨立完成，如有錯誤，自己查資料。

三、微課對數(shù)學學困生有什么意義？

有關(guān)調(diào)查顯示，高中數(shù)學學困生心理發(fā)展還不成熟，潛意識中不敢面對老師、同學，怕丟臉不敢坦承自己存在學習漏洞;普遍缺乏數(shù)學學習興趣和積極性，缺乏學習自信心和自覺性;注意力不佳等，往往不善于學習，造成成績不夠理想。微課可以借助網(wǎng)絡(luò)移動技術(shù)和設(shè)備，讓學生能任何時間、任何地點學習，不受時間和空間的限制。文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息融合的微課，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應(yīng)自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了操作細節(jié)，突破了重難點，能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

四、能利用微課課后輔導數(shù)學學困生嗎？

實際教學中一個班級或多或少都有學困生，對困難的知識并不能完全掌握，如果要老師一對一地輔導，老師沒有那么多時間精力。從微課的特點和對學習者的意義進行分析顯示，應(yīng)用微課來幫助這些學習困難的學生是很好的選擇。再者，隨著教育信息化進程的深入，電腦和手機等移動學習設(shè)備逐步普及，還有QQ和微信等交互工具特別是校訊通、“人人通”“云課堂”等的應(yīng)用越來越廣泛，這些都可以作為相互學習和交流的載體。因此，應(yīng)用微課輔導高中數(shù)學學困生是確實可行的。

五、如何利用微課在輔導高中數(shù)學學困生的實際應(yīng)用？

下面我針對數(shù)學學困生的特點，找到他們之間的平衡點，再結(jié)合課后輔導實踐探討微課在輔導高中數(shù)學學困生的實際應(yīng)用。

1.基礎(chǔ)技能與方法歸為必做、必看、必練一檔，制作適合學困生基礎(chǔ)型微課。

2.每次看完基礎(chǔ)微課，進行一次基礎(chǔ)檢測，便于獲知多位學困生各自的水平，選定較為普遍的錯例作為錯例型微課的制作素材。

3.微課制作方式和要點。對于基礎(chǔ)型微課以講授為主，盡可能將方法過程用羅列的方式呈現(xiàn)，便于學困生理解。對于錯例型微課，要全面展示學生各自的錯誤，留有一定的時間讓他們觀察，再進行講解。

每個微課中除了例題外，跟進一個練習，便于當場反饋。

微課的制作除了要無誤、合理之外，盡可能聯(lián)系實際，便于引起學生的共鳴，多采用一些媒體呈現(xiàn)諸如“行程應(yīng)用題”這樣需要形象化的手段。

4.評價

評價的目的在于對微課教學和學習過程的總結(jié)，同時反思微課的使用效果，并評價這次微課設(shè)計的優(yōu)勢和欠缺之處，主要還是要從微課展示的效果和學生學習的效果來進行評價。由于學困生輔導的特殊性，我一般還是采用練習檢測和訪談相結(jié)合的方式，通過練習檢測學生本次微課學習后的效果，同時也要問問學生對于觀看的微課有何感想，哪里不懂，或是哪里講得不夠清晰。

5.修改

根據(jù)學困生觀看微課后的檢測與反饋，對制作的微課做必要修改，便于之后存檔匯集成微課庫。

6.家庭應(yīng)用

這些微課如果僅僅靠在學校里課后的十分鐘、二十分鐘來觀看檢測顯然是收效甚微的，所以我一般都會布置學生回家后在家長的監(jiān)督下再觀看1-2遍，以便鞏固。這樣做一來能夠讓家長起到督促作用，二來也讓家長有的放矢，可以針對性地做一些輔導。雙管齊下，才能讓學困生的輔導有所收獲。

微課教學是一次全新的改變，利用微課來協(xié)助進行后進生輔導也是一次變革，一次嘗試。學困生或多或少地都會存在學習習慣差的情況，尤其是聽課效率低是一個普遍因素。利用微課能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生主動學習的意愿。同時，微課作為媒體這一特殊的形式給予了教師、學生、家長三方空間上很大的便利，使得“隨身學”成為可能。

微課對于學困生而言，帶來的也不僅僅是一種新鮮感，這樣的模式與方式可以一定程度上彌補教師上課時的某些缺失和疏忽，也更容易讓學生產(chǎn)生學習的動力。在進一步的摸索與嘗試后，我相信微課這一新鮮事物一定能夠在學困生輔導這一領(lǐng)域產(chǎn)生更大的能量。

作者簡介

謝武輝（1970—），性別：男，民族：漢族，籍貫：廣東高州，職稱：高中數(shù)學高級教師，學歷：本科畢業(yè)，研究方向：高中數(shù)學教育。