毛倩 楊天林

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教育以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師要將課堂盡可能地還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。為了凸顯學(xué)生的主體地位，落實(shí)全員育人和因材施教的教育教學(xué)目標(biāo)，我校對(duì)新入校的高一學(xué)生實(shí)施了物理學(xué)科分層走班教學(xué)的嘗試。由于學(xué)生剛步入高中，師生之間都不太了解，因此我校物理分層走班依據(jù)中考物理成績(jī)排名，按成績(jī)由低到高將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，共六個(gè)教學(xué)班。物理分層走班教學(xué)實(shí)施了一段時(shí)間后，通過(guò)階段性測(cè)試，明顯看到學(xué)生成績(jī)有所提升，部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣較原來(lái)也有了提高。盡管如此，但我們通過(guò)對(duì)實(shí)施物理分層走班的任課老師和全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后還是發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式存在一些不利于教學(xué)的因素。

1 物理分層走班教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)方面

（1）學(xué)生心理和學(xué)習(xí)態(tài)度

由于經(jīng)驗(yàn)欠缺和對(duì)新入校學(xué)生了解不多，我校對(duì)學(xué)生的分層僅依據(jù)中考物理成績(jī)，沒(méi)有考慮學(xué)生的綜合能力，部分本來(lái)優(yōu)秀的學(xué)生由于中考物理成績(jī)不理想被分為A層次，他們心理上產(chǎn)生了落差，認(rèn)為自己比別人落后，感覺(jué)老師和同學(xué)都歧視自己，易產(chǎn)生自卑心理，更有甚者自暴自棄，一蹶不振;C層次學(xué)生感覺(jué)自己物理學(xué)習(xí)比別人好，易驕傲，甚至一些學(xué)生對(duì)A層次學(xué)生冷嘲熱諷，這樣不但不利于A層次學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還增加了A層次學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生之間的攀比心理也會(huì)導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系生疏，不能形成良好的人際關(guān)系，這些現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生物理成績(jī)不升反降。不同層次的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也截然不同，相對(duì)而言C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性最好些，但也有個(gè)別學(xué)生自我感覺(jué)良好，學(xué)習(xí)積極性不高;部分A層次學(xué)生自己給自己貼上“差生”的標(biāo)簽，厭學(xué)、懶學(xué)、不求進(jìn)取，另外，A層教學(xué)班抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較突出，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（2）學(xué)生家長(zhǎng)疑慮

由于僅根據(jù)物理成績(jī)將學(xué)生分層，家長(zhǎng)誤認(rèn)為A、B、C層學(xué)生所在的教學(xué)班分別為“普通班”、“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”，感覺(jué)不同教學(xué)班的教師配置和教學(xué)資源不同，A、B層次學(xué)生的家長(zhǎng)希望自己的孩子進(jìn)入C層次教學(xué)班，有的甚至找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生調(diào)班，可見(jiàn)家長(zhǎng)不了解分層走班教學(xué)的目的和意義，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)阻礙了學(xué)校分層走班教學(xué)工作的有序推進(jìn)。

1.2 教師方面

（1）教師態(tài)度

分層走班教學(xué)使得學(xué)生有了分層，相應(yīng)的教師也有“分層”。因所帶不同層次的學(xué)生無(wú)形地將任課教師進(jìn)行了分層，這種無(wú)意識(shí)的“分層”給代A層次學(xué)生教學(xué)班的教師心理造成了陰影，教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的教學(xué)能力不認(rèn)可，出現(xiàn)帶情緒進(jìn)課堂，不認(rèn)真?zhèn)湔n上課，得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象，甚至教師之間會(huì)相互埋怨，致使課堂教學(xué)效果低下。

（2）教師對(duì)中等生的關(guān)注度不高

傳統(tǒng)教學(xué)模式較適應(yīng)中等生，但在分層走班教學(xué)中，教師對(duì)A層次的學(xué)困生和C層次的優(yōu)等生關(guān)注度更大，這對(duì)于B層次的中等生的發(fā)展和成長(zhǎng)是很不利的。一般教學(xué)是通過(guò)“抓兩端，促中間”，提升全體學(xué)生的成績(jī)和能力。學(xué)生分層之后處于同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力水平等都差不多，這時(shí)任課教師應(yīng)對(duì)該層次學(xué)生平等對(duì)待，切忌厚此薄彼，不同層次的學(xué)生也要齊抓共促，使全體學(xué)生都得到發(fā)展和提升。

1.3 學(xué)校方面

（1）班級(jí)缺乏系統(tǒng)管理

行政班的學(xué)生是固定的，班委設(shè)置和班級(jí)文化建設(shè)都已成型，班主任及任課老師可隨時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)。物理分層走班教學(xué)，是把各行政班的學(xué)生又按不同層次重新組成教學(xué)班，同一個(gè)行政班的學(xué)生被分到不同的教學(xué)班，這樣不利于行政班的班主任及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少管理和督促，自律性差的學(xué)生將會(huì)逐步落后。不同行政班的學(xué)生聚在一起上課，對(duì)大部分學(xué)生而言有新鮮感，在課堂上容易說(shuō)閑話(huà)，搞小動(dòng)作，對(duì)課堂學(xué)習(xí)影響很大。為了有效管理各教學(xué)班，學(xué)校需要在每個(gè)分層教學(xué)班重新委派班主任，可是學(xué)校教師人員往往不足，導(dǎo)致分層走班的教學(xué)班級(jí)缺乏系統(tǒng)管理。

（2）課時(shí)差異影響教學(xué)進(jìn)度

我校物理分層走班教學(xué)的授課時(shí)間一般安排在周五，由于周末學(xué)?；顒?dòng)較多，使得部分教學(xué)班的課時(shí)被擠占，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法正常完成，出現(xiàn)各教學(xué)班課程進(jìn)度不同現(xiàn)象。如果教師僅為了完成教學(xué)內(nèi)容而加快課堂教學(xué)節(jié)湊或減小課堂教學(xué)容量，都會(huì)影響的教學(xué)效果。

1.4 缺乏育人教育和意識(shí)形態(tài)教育

分層走班教學(xué)往往只是考慮學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生心理教學(xué)和意識(shí)形態(tài)教育關(guān)注很少。以提高學(xué)生解題、練習(xí)、應(yīng)試等能力為主要目的，將學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)做題的機(jī)器，而忽視了育人理念的滲透，缺少意識(shí)形態(tài)教育。

我校物理教研組全體教師針對(duì)物理分層走班教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多次研討提出相應(yīng)的解決策略。

2 物理分層走班教學(xué)問(wèn)題的解決策略

2.1 學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)方面

針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師與他們進(jìn)行交流談話(huà)，消除A層學(xué)生的自卑心理，鼓勵(lì)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正C層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;針對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度，教師充分利用家長(zhǎng)會(huì)和微信群等方式，向家長(zhǎng)介紹新課程理念，分析分層走班教學(xué)模式學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)、授課方法和教育目標(biāo)等，耐心做好思想工作。讓學(xué)生和家長(zhǎng)明白分層走班模式是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和因材施教的有效途徑，更有利于教材知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)，希望得到學(xué)生和家長(zhǎng)的理解和支持。

2.2 教師方面

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)任課老師座談，對(duì)教師的工作給予肯定和支持，同時(shí)在條件允許的情況下實(shí)行任課教師輪流代課，如本周A層次教學(xué)班的任課教師下周將代課B層次教學(xué)班，C層次教學(xué)班的任課教師代課A層次教學(xué)班，讓每位教師都有在不同教學(xué)班代課的機(jī)會(huì)，這種任課教師輪流制不但可以消除教師的顧慮，減輕教師的心理壓力，還可以有助于提高教師的教學(xué)能力。另外，任課教師間也要應(yīng)多交流和溝通，相互協(xié)作，共同為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展而努力。

2.3 學(xué)校方面

（1）班級(jí)設(shè)置

學(xué)?？梢試L試設(shè)置三個(gè)固定教學(xué)班，這三個(gè)教學(xué)班不再根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)分層，而是充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況，選擇適合自己的教學(xué)班進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校相應(yīng)設(shè)定一位專(zhuān)管紀(jì)律的教師，將學(xué)生課堂表現(xiàn)及時(shí)反饋給行政班主任，便于督促和管理。

（2）備課安排

分層走班的相關(guān)任課教師實(shí)行集體備課，對(duì)課程進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行交流，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不但可以統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)效果，而且也有利于教師間互相學(xué)習(xí)、共同提高教學(xué)能力。

（3）幫扶合作機(jī)制

課堂上教師預(yù)留的問(wèn)題在學(xué)生間的交流探討中能碰撞出創(chuàng)新的火花，課下也同樣如此，設(shè)置學(xué)生“結(jié)對(duì)幫扶制”，讓C層學(xué)生和A層學(xué)生一對(duì)一結(jié)對(duì)相互，由C層學(xué)生幫助A層學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，制定幫扶目標(biāo)。各任課教師從不同教學(xué)班中有針對(duì)性地選擇幾位同學(xué)進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度等方面都有所提高。

2.4 育人理念方面

教師背負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重任，因此分層走班授課在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，每位任課教師也需要在授課過(guò)程中注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，能從物理知識(shí)層面上升到育人理念，如在上《機(jī)械波》時(shí)，可借機(jī)械波的產(chǎn)生和傳播，讓學(xué)生明白人生如同機(jī)械波，時(shí)而處在波峰時(shí)而處在波谷，唯有時(shí)時(shí)保持平和、積極努力的心態(tài)，才可所向披靡。除了育人理念的滲透，還要加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)教育，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)文化知識(shí)為黨、為國(guó)家、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的意識(shí)和信念。

分層走班教學(xué)是目前因材施教和全面育人的有效方式，它可滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，做到對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也有利于教師自身能力的全面提升。

綜上可見(jiàn)，分層走班教學(xué)模式是學(xué)生和教師的一劑良藥，但在嘗試實(shí)施過(guò)程中仍有許多問(wèn)題有待于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷探索和解決，唯有解決問(wèn)題，不斷改革，分層教學(xué)模式的花朵終會(huì)綻放。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《高中物理“分層走班”教學(xué)實(shí)踐研究》課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0176的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省蘭州市第五中學(xué)）