關(guān)海燕

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系幼兒園的未來(lái)。結(jié)合園所均為畢業(yè)一兩年的年輕教師的實(shí)際情況，我園以《指南》精神為依據(jù)，嘗試?yán)迷u(píng)價(jià)制度，提升教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，抓好教師的基礎(chǔ)性工作。

一、背景

評(píng)價(jià)制度有利于撬動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

（一）班級(jí)評(píng)價(jià)制度

班級(jí)評(píng)價(jià)以每月固定項(xiàng)目、抽查項(xiàng)目和班級(jí)衛(wèi)生三項(xiàng)組成，分別占30%、40%和30%。

固定項(xiàng)：九月一日生活常規(guī)工作，十月班級(jí)環(huán)境，十一月活動(dòng)區(qū)材料，十二月半日常規(guī)，每月末最后一周評(píng)價(jià)，教師提前知道。

抽查項(xiàng)：個(gè)別環(huán)節(jié)、教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)四項(xiàng)，每月不定時(shí)抽查，以觀看幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)為主，反映教師常態(tài)工作，以及教師在活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言、行為等為依據(jù)，是教師未知的。

衛(wèi)生：每周定期評(píng)價(jià)，月總和分?jǐn)?shù)，是教師已知的。提升教師每日帶班工作的自覺(jué)性、自主性，以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。

（二）個(gè)人評(píng)價(jià)制度

班長(zhǎng)：班級(jí)管理手冊(cè)，家長(zhǎng)園地及班級(jí)環(huán)境，教案及教育故事，教師行為與常規(guī)工作和教師基本功。（其中基本功包括：做操、講故事、指南答卷、自制玩具等）

副班：幼兒成長(zhǎng)檔案，班級(jí)環(huán)境修繕與維護(hù)，教案及教育故事，教師行為與常規(guī)工作和教師基本功。（其中基本功包括：做操、講故事、指南答卷、自制玩具等）

所有評(píng)價(jià)內(nèi)容都是教師平時(shí)工作中每天都在完成的事物。只要每天按一日常規(guī)的每個(gè)流程工作，就能夠達(dá)到相應(yīng)分值。

二、問(wèn)題的產(chǎn)生

我們?cè)詾?，看似完整的將教師基礎(chǔ)性工作做到評(píng)價(jià)中，并且將評(píng)價(jià)上的內(nèi)容一一做好，沒(méi)有給教師添加任何任務(wù)，由此能夠促成教師常態(tài)的工作。然而，我們卻遇到了一個(gè)很大的問(wèn)題。那就是，這套評(píng)價(jià)看似全面基礎(chǔ)，卻讓新教師覺(jué)得并不喜歡。原因出在哪里？是評(píng)價(jià)的本身給老師增添了負(fù)擔(dān)還是評(píng)價(jià)機(jī)制和方式方法讓教師覺(jué)得壓抑？曾有幼教界朋友提到，教師評(píng)價(jià)過(guò)多老師本身就是壓抑，每學(xué)期兩個(gè)就好。真的是這樣嗎？每學(xué)期兩個(gè)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于一個(gè)新建園所是否適用呢？評(píng)價(jià)的多少對(duì)于教師的工作狀態(tài)到底有多重要？評(píng)價(jià)的機(jī)制到底對(duì)教師的工作利多還是弊多？我們針對(duì)這樣的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研和思索。

三、分析問(wèn)題

第一步：針對(duì)這些問(wèn)題，我們帶領(lǐng)教師一起來(lái)討論這個(gè)評(píng)價(jià)體系，聽(tīng)一聽(tīng)老師的看法。教師的回答是：

一是平時(shí)要記著評(píng)價(jià)，還要寫(xiě)很多很多的教案、幼兒評(píng)價(jià)，還要布置環(huán)境，帶班、做家長(zhǎng)工作……我們覺(jué)得太累了。二是我們的評(píng)價(jià)太多了，班級(jí)的要抓，老師的也要練，我們覺(jué)得好忙。三是可不可以不要基本功評(píng)價(jià)，我們哪有時(shí)間專(zhuān)門(mén)練習(xí)啊？四是班級(jí)評(píng)價(jià)里面的固定項(xiàng)，我們做了就可以了，沒(méi)有必要作為一種評(píng)價(jià)。五是可不可以把評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為觀摩學(xué)習(xí)呢？六是能不能只做教師評(píng)價(jià)，不做班級(jí)評(píng)價(jià);或只做班級(jí)評(píng)價(jià)不做教師評(píng)價(jià)？

上述反饋的出現(xiàn)，讓我們深思：

評(píng)價(jià)本身沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題出現(xiàn)在于評(píng)價(jià)的繁瑣使得教師在工作中要考慮更多規(guī)則性的東西和班級(jí)任務(wù)，由于精力不夠，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)抻著教師做每月的工作。于是我們請(qǐng)教師共同商討該如何在減壓的基礎(chǔ)上實(shí)施評(píng)價(jià)。

第二步：通過(guò)第一步的分析與反思，我們討論：教師個(gè)人評(píng)價(jià)都是常態(tài)工作內(nèi)容，如果將這些內(nèi)容刪掉，不納入評(píng)價(jià)中，老師們會(huì)在工作量上輕松嗎？對(duì)于新建園，一個(gè)良好的工作常規(guī)要求是十分重要的，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髂Ｊ匠蔀槌B(tài)，教師們才能從常態(tài)中習(xí)慣，從習(xí)慣中尋求創(chuàng)新。我們即便沒(méi)有這些評(píng)價(jià)，老師們也需要上交各種材料，避免教師期末突擊。因此，大家對(duì)班級(jí)管理手冊(cè)，家長(zhǎng)園地及班級(jí)環(huán)境，幼兒成長(zhǎng)檔案，班級(jí)環(huán)境修繕與維護(hù)，教案及教育故事，教師行為與常規(guī)工作。沒(méi)有太多問(wèn)題，都覺(jué)得這些是平時(shí)工作中都在做的事情，就是上交備課時(shí)的東西比較多。

班級(jí)評(píng)價(jià)能反映出一個(gè)班級(jí)的發(fā)展現(xiàn)狀，教師通過(guò)評(píng)價(jià)細(xì)則能鞏固自己專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)能夠很好地找到自己班級(jí)與其他班級(jí)之間的差異、優(yōu)勢(shì)。但確實(shí)給教師造成了一定的壓力。需要如何改變?cè)u(píng)價(jià)的機(jī)制呢？

四、對(duì)策的形成與實(shí)施

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與反思，我們決定：

首先，從上交數(shù)量上進(jìn)行削減，幼兒成長(zhǎng)檔案每月每班抽三本上交一次，班級(jí)管理手冊(cè)每月每班上交一次。教案及教育故事每周每班上交一次。教師基本功每月評(píng)價(jià)一次。

其次，對(duì)于個(gè)人評(píng)價(jià)，教師最大的壓力來(lái)自于教師基本功每月的評(píng)價(jià)。

1.將基本功評(píng)價(jià)與班級(jí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。2.嘗試改變?cè)u(píng)價(jià)方式方法。3.將固項(xiàng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楣添?xiàng)觀摩。鼓勵(lì)教師展現(xiàn)出本班最成熟的一面，供各班級(jí)學(xué)習(xí)與參考。觀摩后進(jìn)行反思探討活動(dòng)。4.為了肯定班級(jí)教師工作，特設(shè)班級(jí)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，根據(jù)每班每月的亮點(diǎn)工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與介紹，并以獎(jiǎng)狀的形式發(fā)放給班級(jí)以資鼓勵(lì)。

五、反思與討論

通過(guò)對(duì)問(wèn)題對(duì)策的實(shí)施，教師的工作量減少了，減輕了教師負(fù)擔(dān)，教師能夠把更多的時(shí)間用在觀察幼兒、分析幼兒、思考班級(jí)工作上。但是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，對(duì)于新教師而言，工作經(jīng)驗(yàn)不足，教育觀念有待提高，幼兒年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，捕捉教育契機(jī)的能力欠缺等原因，加之反思總結(jié)的材料減少，使教師成長(zhǎng)的速度減慢、新的教育教學(xué)問(wèn)題、班級(jí)工作等問(wèn)題相繼出現(xiàn)。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)，讓我們又一次陷入深思，探討在原有實(shí)施策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師分層次的完成各種材料。如工作五年以上的教師嘗試簡(jiǎn)化備課內(nèi)容，增加生成課程。對(duì)于剛參加工作的教師，從基本功的鞏固、教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備上都要細(xì)致，以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基本功能力。另外，將園內(nèi)區(qū)級(jí)骨干教師采取包班的形式，安排到班級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)，促青年教師能力的提高。

黃埔軍校曾有副對(duì)聯(lián)：“升官發(fā)財(cái)請(qǐng)往他處，貪生畏死勿入斯門(mén)！”對(duì)于幼兒園教師，我也想說(shuō)：“貪享安逸請(qǐng)往他處，怕苦避累勿入斯門(mén)”。如果我們沒(méi)有注入夢(mèng)想，沒(méi)有注入希望，工作只是謀生的工具，那么自然再多壓力面前，也都不會(huì)覺(jué)得疲憊，就是因?yàn)樽鳛橛捉坦ぷ髡?，我們?cè)谑聵I(yè)上有著憧憬與期許，有著拼搏精神，所以才有“痛并快樂(lè)著”的辛苦和欣慰……通過(guò)我們不斷地反思我們的評(píng)價(jià)制度，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師按部就班的工作常態(tài)也在評(píng)價(jià)制度下逐漸養(yǎng)成。老師的專(zhuān)業(yè)能力穩(wěn)固上升，也在活躍、積極的評(píng)價(jià)形式中，感受著快樂(lè)與成長(zhǎng)。