能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還要能運用規(guī)律

何月豐

在教學“9的乘法口訣”這節(jié)課時，教師們普遍會把精力放在對“9的乘法口訣”中蘊含的一些規(guī)律的觀察和交流上。這樣學生能比較好地觀察到“9的乘法口訣”中蘊含的規(guī)律，但在練習中，卻不善運用。面對這種現(xiàn)象，筆者有針對性地設(shè)計了習題，旨在促使學生在解題時能自覺運用“9的乘法口訣”中蘊含的規(guī)律，實現(xiàn)學以致用。

右圖這道習題中對學生而言有所挑戰(zhàn)的是最后一小題。前三小題，在學生明確題意后，課件依次呈現(xiàn)，再請他們說理。以“9×2=1□”為例，學生第一反應(yīng)往往是背乘法口訣，這可以作為一種方式，但不能作為結(jié)束。因此，需要繼續(xù)引導：“還有沒有不一樣的方法？”接下來，學生就會用“積的個位+十位=9”這樣的規(guī)律來思考了。前三小題都可以用這樣的方式進行教學。第四小題，學生一下子感到有點麻煩，因為只知道一個因數(shù)，不能背乘法口訣了，因此只能用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。比如可以先確定積的個位，然后確定第二個因數(shù);也可以先確定第二個因數(shù)，再確定積的個位。

在完成上題教學之后，就出示下圖。這題與上一題是一脈相承的，教學可以分以下五個步驟：①出示四個兩位數(shù)54、81、62、27。此時學生面對這四個兩位數(shù)，都不知道是什么。②提示：它們都在背9的乘法口訣，你看它們背對了嗎？③學生觀察之后發(fā)現(xiàn)“62”是不對的，再請學生講清理由。有了之前對于規(guī)律運用的鋪墊，此時學生就會主動結(jié)合“9的乘法口訣”中蘊藏的規(guī)律來思考了。④進一步思考“你們覺得天天可能在背哪句9的乘法口訣”。⑤交流大家的想法，說明答案“63或72”是怎么得到的。再次深化學生對規(guī)律的運用。

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學 責任編輯：王彬）