高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

摘 要：生物科學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的自然科學(xué)。做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué);方法;調(diào)查;分析

1 開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和意義

生物是一門科學(xué)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高中學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)以及綜合應(yīng)用能力。對(duì)于處于發(fā)展初期階段的高中生來說，生物實(shí)驗(yàn)可以初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為他們成為社會(huì)所需要的人才打下基礎(chǔ)。

2 文獻(xiàn)綜述

1）國外高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。目前，國外生物教學(xué)十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容中占很大比重。例如：在美國出版的《現(xiàn)代生物學(xué)》中，共有53章，每一章都有實(shí)驗(yàn)。美國BSCS生物學(xué)教材的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為中心，教材內(nèi)容主要是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教材中的實(shí)驗(yàn)大都是“探索性的”，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)加起來占總課時(shí)數(shù)的50%以上[1]。《生物學(xué)》于1993年在英國出版，共有83節(jié)，每節(jié)都有“動(dòng)手做做”欄目[2]。英國、美國等國家的高中實(shí)驗(yàn)高度學(xué)術(shù)化，實(shí)驗(yàn)的形式多樣，如觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、調(diào)查等，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例較小，探究性實(shí)驗(yàn)所占比例較大[3]。此外，在日本當(dāng)前的高中理科教學(xué)大綱規(guī)定理科教育目標(biāo)如下：“提高學(xué)生對(duì)自然的關(guān)心，進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)的探究能力和態(tài)度，同時(shí)還要加深理解自然的事物和現(xiàn)象，以培育學(xué)生的科學(xué)自然觀[4]。 ”

2）國內(nèi)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。通過查閱文獻(xiàn)，我國大部分學(xué)?，F(xiàn)在基本都配有生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)備，如實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)需要的常用儀器設(shè)備等。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀中存在一些問題如下[5]：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系陳舊，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。由于理論教學(xué)在中學(xué)教育中盛行，重視考試，中學(xué)教師很難按照教學(xué)計(jì)劃安排實(shí)驗(yàn)課程[6]。（2）探究性實(shí)驗(yàn)缺乏，學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和步驟，都是教師在教學(xué)前制定好的，實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料也是教師為學(xué)生準(zhǔn)備好的，學(xué)生只能被動(dòng)模仿教師的實(shí)驗(yàn)過程，沒有時(shí)間想為什么這么做[7]。只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生局限于單一的、片面的教材，他們不會(huì)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)查閱大量的相關(guān)資料，也不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)有更多層次的理解，就算有了自己的理解，他們也沒有能力和機(jī)會(huì)去進(jìn)行實(shí)踐[8]。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件落后，實(shí)驗(yàn)安全問題不夠重視。當(dāng)前，由于教育基金及重視程度等原因，許多學(xué)校在生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，導(dǎo)致許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)不能正常開展[9]，這直接影響了教師和學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室只有在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)才開放或者申請(qǐng)開放，少數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室不開放[10]。一些學(xué)校不重視生物實(shí)驗(yàn)的安全教育，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法得到更好的維護(hù)和規(guī)范的管理，實(shí)驗(yàn)保護(hù)措施不到位，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全存在隱患[11]。（4）實(shí)驗(yàn)過程注重結(jié)果，學(xué)生評(píng)價(jià)不夠科學(xué)全面。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師一般只重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到了要求，實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作能力等不予評(píng)價(jià)，很少甚至沒有教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)。

3 研究思路

通過搜集和閱讀文獻(xiàn)，查閱書籍、期刊、雜志，了解與本課題相關(guān)的研究背景、研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)。通過校領(lǐng)導(dǎo)以及教師訪談就現(xiàn)行的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行總結(jié)和反思，了解學(xué)校和教師對(duì)于開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度。

研究方法。研究方法主要包括文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法、觀察法、教育實(shí)踐法等研究方法。

1）文獻(xiàn)研究法。以《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，在揚(yáng)州大學(xué)的圖書館數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、百度文庫等論文數(shù)據(jù)庫中，對(duì)國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行大量的檢索，了解與本研究相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，從中得到一些啟示，通過閱讀的資料總結(jié)出現(xiàn)階段該課題的國內(nèi)外研究進(jìn)展;確定研究?jī)?nèi)容和理論框架。

2）訪談法。擬設(shè)計(jì)有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的時(shí)間及內(nèi)容和學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度等方面進(jìn)行訪談。

3）問卷調(diào)查法。擬設(shè)計(jì)三種調(diào)查問卷，分別對(duì)學(xué)校、學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，以完成本研究要完成的課題。

4）直觀觀察法。擬在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，可以直面采訪者，因此擬采用直觀觀察法，觀察學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的態(tài)度、語言、表現(xiàn)等，直接獲得初步數(shù)據(jù)。

5）教育實(shí)踐法。擬在實(shí)習(xí)期間，通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐以及與一線教師的交流與合作，獲得寶貴的教育資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4 理論基礎(chǔ)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義理論、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、STS教育理論、人本主義學(xué)習(xí)理論 。

1）建構(gòu)主義理論。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的主體地位，盡可能多的把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為探究性實(shí)驗(yàn)，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作步驟，獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。除此之外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行多次強(qiáng)化，補(bǔ)充額外的學(xué)習(xí)材料，提供更多的可能性，保證學(xué)生高質(zhì)量的完成探究活動(dòng)的意義建構(gòu)。

2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般情況下都需要學(xué)生自己動(dòng)手完成，學(xué)生運(yùn)用頭腦中已經(jīng)存在與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中進(jìn)行知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，獲得或者鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)論，改變?cè)械闹R(shí)體系。

3）STS教育理論。生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)結(jié)合STS教學(xué)理念，多增加可激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲的趣味實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技能，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問題的能力，真正使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的新公民。

4）人本主義學(xué)習(xí)理論。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師在人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的主體地位，做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)潛能的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造自由、融洽的學(xué)習(xí)討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上勇于探究、勇于動(dòng)手操作。

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作者簡(jiǎn)介

周晨（1996-），女，漢族，江蘇南京人，學(xué)生，研究生在讀，揚(yáng)州大學(xué)。