關(guān)于大學(xué)英語教師課堂動(dòng)機(jī)策略應(yīng)用的調(diào)查研究

王睿玨 喻暉

摘 要：本研究通過對(duì)29名大學(xué)英語教師的問卷調(diào)查， 以及對(duì)其中3名教師的訪談，調(diào)查了解了大學(xué)英語教師課堂動(dòng)機(jī)策略的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師在課堂上積極嘗試使用不同的課堂動(dòng)機(jī)策略，部分策略運(yùn)用頻次存在差異。影響課堂動(dòng)機(jī)策略使用的因素主要為教學(xué)目的、班級(jí)規(guī)模、學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異、教師個(gè)人因素、客觀條件限制等，并基于此提出改善途徑。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)策略;使用頻率;影響因素;改善途徑

1 引言

二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究始于上世紀(jì) 50 年代。Dornyei（1998）對(duì)動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行了較大規(guī)模的實(shí)證研究，開辟了動(dòng)機(jī)策略研究的新路徑，提出有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激發(fā)語言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)十戒”。Dornyei（2001）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體與目標(biāo)相關(guān)行為的手段，其目的在于激發(fā)、強(qiáng)化、保持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。國內(nèi)研究者季明雨（2004）通過認(rèn)為策略使用與教師的課堂行為和態(tài)度、課堂活動(dòng)和教學(xué)材料有關(guān)。尤陳靜（2010）提出動(dòng)機(jī)策略的重要性和運(yùn)用頻度的差異性主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制等。綜上所述動(dòng)機(jī)策略的使用是促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的重要因素，近年來許多學(xué)者針對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行了大量研究，但針對(duì)某一特定高校的實(shí)證調(diào)查研究仍然值得我們繼續(xù)探索。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究以湖北工業(yè)大學(xué)29名大學(xué)英語教師為研究對(duì)象，均任教10年以上。在調(diào)查前，受試教師均表示會(huì)根據(jù)自己的真實(shí)想法和教學(xué)情況完成問卷和訪談。

2.2 研究工具

本研究以《大學(xué)英語教師課堂動(dòng)機(jī)策略使用頻率問卷》作為主要研究工具，問卷基于方晴雪2012年所制定的《教師課堂動(dòng)機(jī)策略使用頻率調(diào)查問卷》所改編，共列出39項(xiàng)具體動(dòng)機(jī)策略，選項(xiàng)為“從不用”“很少用”“有時(shí)用”“較常用”“很常用”，對(duì)應(yīng)1至5分。另外制定了教師訪談提綱，涉及教師如何看待動(dòng)機(jī)策略使用的重要性、影響自身選擇動(dòng)機(jī)策略的因素等。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

問卷通過相關(guān)應(yīng)用軟件發(fā)放，共收回有效問卷29份。采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出問卷Alpha值為0.924，說明問卷的信度較好。并將問卷結(jié)果進(jìn)行描述性分析統(tǒng)計(jì)出總均值、分項(xiàng)均值和標(biāo)準(zhǔn)差。訪談采用線上文字溝通的方式，訪談數(shù)據(jù)存有文檔記錄，并對(duì)其中重要部分進(jìn)行提取。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 大學(xué)英語教師課堂動(dòng)機(jī)策略使用頻率

運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)結(jié)果得出，39項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略的總均值為4.085，其中28項(xiàng)策略均值高于或等于4.0，這表明受試教師總體來說在課堂上較多運(yùn)用了各項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略。

從單項(xiàng)均值來看，受試教師單項(xiàng)策略的使用均值最高4.827，最低1.862，表明大學(xué)英語教師在日常教學(xué)實(shí)踐中各項(xiàng)策略的使用并不平衡。他們最常使用的五項(xiàng)課堂動(dòng)機(jī)策略見表1，大致包括教師自身行為、建立良好的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生自信三個(gè)方面。最不常使用的五項(xiàng)課堂動(dòng)機(jī)策略見表2，大致包括豐富課堂活動(dòng)形式以及活躍課堂氣氛兩個(gè)方面。

從標(biāo)準(zhǔn)差來看，“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有努力才能取得成功”“教學(xué)投入、舉止自然，展示真實(shí)自我”兩項(xiàng)最小，表明受試教師在這兩項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略的使用上基本一致，都是經(jīng)常使用。“給予取得好成績和明顯進(jìn)步的學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”標(biāo)準(zhǔn)差最大，五個(gè)選項(xiàng)都有老師選擇，說明在這一項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略上，老師們的使用情況非常不一致。

3.2 大學(xué)英語教師課堂動(dòng)機(jī)策略使用的影響因素及改善途徑

從訪談可以得出，影響課堂動(dòng)機(jī)策略使用的因素主要為教學(xué)目的、班級(jí)規(guī)模、學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異、教師個(gè)人因素、客觀條件限制等。

教師A表示“組織小組活動(dòng)”“提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)”使用較多，因?yàn)樵S多班級(jí)一起上課，班級(jí)人數(shù)規(guī)模較大，課堂時(shí)間有限，組織小組活動(dòng)比個(gè)人活動(dòng)效率高。“請(qǐng)英語本族語者到班上開展活動(dòng)”教師A基本沒有使用，是因?yàn)榭陀^條件有所限制，會(huì)將其替換為鼓勵(lì)學(xué)生多參加國際沙龍。教師B表示“請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生到班上分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“定期組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)”這些動(dòng)機(jī)策略使用頻率較低主要因?yàn)楹茈y找到合適的機(jī)會(huì)，不論是人員調(diào)配還是經(jīng)費(fèi)投入，組織起來困難程度也較高。教師C表示指出班級(jí)中極少數(shù)來自新疆的學(xué)生和體育特招生因?yàn)楸旧碚Z言基礎(chǔ)差或者部分學(xué)生在通過四級(jí)考試后認(rèn)為沒有必要再學(xué)英語，導(dǎo)致對(duì)他們的教學(xué)引導(dǎo)上困難程度較大，不適用適合其他同學(xué)的動(dòng)機(jī)策略。同時(shí)她指出目前國內(nèi)英語教學(xué)大多以應(yīng)試教育為主，教師教學(xué)往往會(huì)以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹饕康?，一定程度上忽視了語言運(yùn)用能力。

針對(duì)以上教學(xué)實(shí)踐中反映出的影響因素，為提高大學(xué)英語教師動(dòng)機(jī)策略使用效率提出以下三點(diǎn)改善途徑：首先由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀念以及興趣程度慢慢改變，若按部就班地使用動(dòng)機(jī)策略不會(huì)得到最佳效果，應(yīng)進(jìn)行動(dòng)機(jī)策略的創(chuàng)新，多樣的動(dòng)機(jī)策略也有助于分層次教學(xué)。其次教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣愛好，甚至讓其參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鍛煉其主動(dòng)思考、獨(dú)立分析問題的能力。最后教師大多提到受客觀條件限制而無法使用相關(guān)動(dòng)機(jī)策略，所以學(xué)校也應(yīng)提供一定的經(jīng)費(fèi)與機(jī)會(huì)讓教師組織活動(dòng)。

4 結(jié)語

本文研究結(jié)果表明教師對(duì)動(dòng)機(jī)策略重要性有正確的認(rèn)識(shí)。整體而言教師在教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地使用動(dòng)機(jī)策略，但各項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略的使用頻率有差異。并基于影響大學(xué)英語教師使用動(dòng)機(jī)策略的因素提出改善途徑。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

王睿玨（1998-），女，漢族，湖北武漢人，大學(xué)本科，研究方向：二語習(xí)得。