天津市小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施情況調(diào)研與分析

桑曉藝 劉濤 葛姝睿 劉穎超 喬敏

摘 要：在新課改背景下，文章作者通過(guò)對(duì)天津市小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，從師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室、教師素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果及反思五個(gè)維度進(jìn)行了研究分析。研究發(fā)現(xiàn)，天津市小學(xué)科學(xué)教育實(shí)施情況自課改以來(lái)有了明顯的改善，但還存在一些問(wèn)題，如師資力量薄弱、實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備配備不齊全、教師素養(yǎng)有待提高等。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，小學(xué)科學(xué)教師要更加重視提升自身的綜合素養(yǎng)、不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以大幅度提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);科學(xué)課程;實(shí)施情況;調(diào)查結(jié)果;優(yōu)化策略

小學(xué)階段的學(xué)生是未來(lái)中國(guó)建設(shè)和發(fā)展的中堅(jiān)力量，提升小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)全民科學(xué)素質(zhì)明顯提高的重點(diǎn)。所以我國(guó)自課程改革以來(lái)不斷探索，于2017年重新修訂了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），重申了小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)地位，明確規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)為一年級(jí)，小學(xué)科學(xué)課程覆蓋1-6年級(jí)。而基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革，課程改革的關(guān)鍵是課程實(shí)施，筆者從查閱到的文獻(xiàn)中看出小學(xué)科學(xué)教育的推進(jìn)舉步維艱，如課程實(shí)施得不到重視、教師難以適應(yīng)改革、外部群體支持的匱乏等。同時(shí)，學(xué)界對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)科學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀尚未有深入的調(diào)查結(jié)果。因此，本研究旨在探究理想的課改方案與實(shí)際的課程實(shí)施狀況之間的差距，給相關(guān)部門(mén)決策提供參考，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的推進(jìn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查對(duì)象及方法說(shuō)明

教育部修訂了2017版新課標(biāo)，增設(shè)了小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程。那么，天津市小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀是怎樣的？是什么因素導(dǎo)致了這樣的實(shí)施狀況？考慮到本次調(diào)研數(shù)據(jù)的科學(xué)性、典型性，調(diào)查對(duì)象涉及天津市市區(qū)（市內(nèi)六區(qū)）、郊區(qū)（西青區(qū)、紅橋區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)等）學(xué)校共計(jì)94名小學(xué)科學(xué)教師。實(shí)施調(diào)查時(shí)，研究者親自將問(wèn)卷發(fā)放給教師，講清此次調(diào)查的目的及注意事項(xiàng)，問(wèn)卷回答完畢便當(dāng)場(chǎng)收回，采用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和處理。從相關(guān)學(xué)者的研究成果來(lái)看，蔡海軍、謝強(qiáng)等人認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用是課改的熱點(diǎn)之一;黃兆輝將小學(xué)科學(xué)教師落后的教學(xué)觀念及教學(xué)方式等作為影響課程實(shí)施的因素;汪霞強(qiáng)調(diào)了課程計(jì)劃、教師及學(xué)校的特征是課程實(shí)施中的重要問(wèn)題;丁邦平認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)影響課程實(shí)施的效果;馬云鵬從學(xué)校的內(nèi)部因素、外部因素分析了課程實(shí)施的條件;徐紅、黃立志等人從科學(xué)教師的課程理念、工作負(fù)擔(dān)及師資建設(shè)等方面探討了課程實(shí)施中存在的不足;等等。因此，通過(guò)綜合考慮，該研究問(wèn)卷的正文內(nèi)容具體包括五個(gè)維度15個(gè)方面：師資力量（基本信息、單位招聘、工作壓力）;實(shí)驗(yàn)室建設(shè)（實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展）;教師素養(yǎng)（自我提升意識(shí)、教材把握程度、在職培訓(xùn)次數(shù)）;教學(xué)實(shí)施（課標(biāo)學(xué)習(xí)、課前準(zhǔn)備、活動(dòng)手冊(cè)、考核方式）;教學(xué)效果（學(xué)習(xí)情況、自我反思），并采用單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、開(kāi)放題等考查形式。調(diào)查問(wèn)卷包含的地區(qū)、教齡、專(zhuān)業(yè)背景等信息足以反映當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師的一些基本情況，問(wèn)卷樣本具有一定的代表性，基本上能滿(mǎn)足本研究的初步需要。

二、課程實(shí)施情況調(diào)查結(jié)果

新課改較為關(guān)注宏觀層面，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的說(shuō)明不夠細(xì)化，這使得許多改革在教育實(shí)踐中并未得到深入貫徹，甚至部分要求停留在文件中，根本沒(méi)有被采用或?qū)嵤?。因此，?dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施仍然面臨著些許挑戰(zhàn)。

（一）小學(xué)科學(xué)課程師資力量薄弱

小學(xué)科學(xué)教師年輕化。女性教師年齡主要集中在25～29歲，其占比為41.36%，30～39歲占28.26%，40歲以上占30.73%;而男性教師年齡主要集中在35～39歲，其占比為28.57%，25～29歲、30～34歲、45～49歲、55～59歲各占14.29%，可見(jiàn)青年教師是小學(xué)科學(xué)教育的中堅(jiān)力量。雖然青年教師有更多的精力汲取新理念并做出改變，但是教齡偏低也會(huì)讓他們?cè)趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與輸出上存在缺陷。小學(xué)科學(xué)教師教齡5年以下的占55.00%，6～10年的占28.33%，11～15年的占8.33%，16～20年的占8.33%，多于半數(shù)的小學(xué)科學(xué)教師處于職業(yè)的探索階段。

小學(xué)招聘科學(xué)教師的低迷趨勢(shì)也導(dǎo)致了師資的短缺。首先，小學(xué)招聘科學(xué)教師的頻率很低。（見(jiàn)表1）市區(qū)96.88%的小學(xué)以及郊區(qū)97.14%的小學(xué)都沒(méi)做到高頻招聘。其次，跨專(zhuān)業(yè)招聘的現(xiàn)象突出。（見(jiàn)表2）市區(qū)、郊區(qū)小學(xué)中教育學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的科學(xué)教師分別只占了32.00%、40.00%?？梢?jiàn)在招聘頻率上，市區(qū)、郊區(qū)兩地小學(xué)并沒(méi)有明顯差異，二者均處于低頻狀況;而在招聘背景上，市區(qū)小學(xué)問(wèn)題更加突出，更多的科學(xué)教師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景。

而師資力量的單薄導(dǎo)致了一系列問(wèn)題，最明顯的就是小學(xué)科學(xué)教師兼職其他學(xué)科的教學(xué)工作。只教授科學(xué)課程的教師占66.67%，兼職其他學(xué)科教學(xué)工作的教師占33.33%，兼職教師達(dá)到了單科授課教師人數(shù)的1/2。長(zhǎng)此以往，教師的工作負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重。小學(xué)科學(xué)教師中，授課班級(jí)6個(gè)以上的占43.34%，10個(gè)以上的占18.34%，15個(gè)以上的占1.66%。據(jù)了解，由于開(kāi)課班級(jí)數(shù)目多、科學(xué)教師數(shù)量少，通常由一位教師擔(dān)任一個(gè)年級(jí)或多個(gè)年級(jí)的授課任務(wù)。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)資源配備不完善

科學(xué)是一門(mén)以探究為主的實(shí)驗(yàn)性課程，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最有力的保障，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)并不理想。（見(jiàn)圖1）市區(qū)、郊區(qū)能提供實(shí)驗(yàn)室的小學(xué)分別只占40.00%、51.43%。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)器材及設(shè)備是演示科學(xué)現(xiàn)象、闡述科學(xué)原理最直接的工具，然而小學(xué)配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)施也不充足。（見(jiàn)圖2）市區(qū)、郊區(qū)小學(xué)的科學(xué)課上最常利用的仍是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)。可見(jiàn)在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，郊區(qū)小學(xué)更完善，但兩地都有近一半的小學(xué)沒(méi)有建設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室;在設(shè)施配備上，市區(qū)小學(xué)教學(xué)錄像及實(shí)驗(yàn)園地的配備更具優(yōu)勢(shì)，而對(duì)教學(xué)掛圖等新型教學(xué)設(shè)施的引入，市區(qū)、郊區(qū)小學(xué)皆須努力。

該研究進(jìn)一步對(duì)教師未能順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。教師反映：沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的占26.67%，時(shí)間緊張的占17.33%，缺乏資源的占48.00%，內(nèi)容生疏的占2.67%，認(rèn)為沒(méi)有必要的占4.00%，學(xué)校不要求的占1.33%。

（三）教師素養(yǎng)有待提高

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)融合了物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等領(lǐng)域知識(shí)的綜合型課程，考驗(yàn)著教師的全方位能力，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師自我提升的意識(shí)薄弱。除了基本的科學(xué)教參，教師中經(jīng)常進(jìn)行其他相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的占33.46%，偶爾學(xué)習(xí)的占26.18%，從不學(xué)習(xí)的占40.36%。同時(shí)科學(xué)教材開(kāi)放性較強(qiáng)，其中實(shí)驗(yàn)多為探索性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)重視自身知識(shí)的沉淀，以便更好地開(kāi)展教學(xué)。52.54%的小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為教材難把握，而認(rèn)為把握教材容易、很容易的分別占42.37%、5.09%。令人意想不到的是，有超出一半的教師在教材運(yùn)用、理解上存在困難。

面對(duì)教學(xué)中的種種問(wèn)題，入職培訓(xùn)對(duì)教師彌補(bǔ)自身劣勢(shì)，加強(qiáng)課堂運(yùn)作等方面起著關(guān)鍵作用，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師的在職培訓(xùn)次數(shù)并不多。（見(jiàn)圖3）在上一學(xué)年中，市區(qū)小學(xué)參與培訓(xùn)的次數(shù)多于10次的教師占43.48%，而郊區(qū)小學(xué)僅有14.30%，可見(jiàn)市區(qū)小學(xué)比郊區(qū)小學(xué)在組織培訓(xùn)方面更有力度。同時(shí)，學(xué)科的弱勢(shì)地位也影響了教師培訓(xùn)的進(jìn)展。（見(jiàn)圖4）市區(qū)小學(xué)的科學(xué)教師參與培訓(xùn)的次數(shù)多于其他學(xué)科教師的占8.00%，郊區(qū)小學(xué)占14.71%，可見(jiàn)市區(qū)、郊區(qū)小學(xué)都存在主次分明的現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象在市區(qū)小學(xué)中更明顯。

針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的職后培訓(xùn)，該研究進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容及類(lèi)型。教師中傾向于基本技能培訓(xùn)的占25.32%，理論及教改信息的占17.72%，教學(xué)模式方法的占27.22%，思想道德的占13.92%，教育技術(shù)的占15.82%。

（四）教學(xué)實(shí)施不到位

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教師具有重要的指導(dǎo)意義，但小學(xué)科學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)并不到位。教師中認(rèn)真學(xué)過(guò)新課標(biāo)的占59.32%，粗略學(xué)過(guò)的占32.20%，參加培訓(xùn)時(shí)聽(tīng)過(guò)但自己未學(xué)過(guò)的占8.48%，不少教師忽視了對(duì)新課標(biāo)的解讀和學(xué)習(xí)。而小學(xué)科學(xué)課程呈綜合性及開(kāi)放性的特點(diǎn)，教師只有下足功夫，才能成為合格的課堂教學(xué)實(shí)施者，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師的課前準(zhǔn)備并不充分?？偸亲龊脺?zhǔn)備的教師占11.86%，經(jīng)常做好準(zhǔn)備的占40.68%，偶爾做準(zhǔn)備的占47.46%。

考核方式也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，由于未對(duì)科學(xué)課程的測(cè)評(píng)進(jìn)行明文規(guī)定，小學(xué)科學(xué)教師的考核缺乏明確指標(biāo)。（見(jiàn)表3）教師評(píng)價(jià)學(xué)生多以作業(yè)記錄和提問(wèn)表現(xiàn)為主，評(píng)價(jià)缺乏依據(jù)且評(píng)價(jià)結(jié)果唯一化。據(jù)了解，多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)消耗教師大量的精力，很多教師沒(méi)有能力研究并全面實(shí)施新型的考核評(píng)價(jià)方式。

（五）教學(xué)效果不理想

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的成效，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的情況并不理想。（見(jiàn)表4）市區(qū)小學(xué)知識(shí)掌握程度為80%～90%的學(xué)生更多，郊區(qū)小學(xué)中，知識(shí)掌握程度為90%～100%的學(xué)生更多，但總體可見(jiàn)兩地小學(xué)的學(xué)生知識(shí)掌握程度主要集中于60%～80%。這也反映出沒(méi)有固定檢測(cè)機(jī)制而引發(fā)的弊端，即學(xué)生將更多精力放在了對(duì)其他學(xué)科的備考上。

三、針對(duì)調(diào)查結(jié)果的優(yōu)化策略

天津市的小學(xué)科學(xué)教育一直緊隨課程導(dǎo)向，積極努力地做出改變，呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢(shì)，但也必須解決現(xiàn)有的問(wèn)題才能加速新課標(biāo)落地落實(shí)。針對(duì)此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的不足，建議如下：

（一）小學(xué)科學(xué)師資力量的建設(shè)

1.加強(qiáng)高校對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的培育力度

教師是小學(xué)科學(xué)教育改革的主力軍和生命線，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景，可見(jiàn)相對(duì)穩(wěn)定的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍還未形成。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的重任首先還是落在高校上，但我國(guó)許多高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置模糊，定位不清楚，開(kāi)設(shè)的理科專(zhuān)業(yè)也偏重于數(shù)學(xué)方向。因此，高校要結(jié)合課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求，注重培養(yǎng)目標(biāo)的明確性，強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教育的學(xué)科建設(shè)，為小學(xué)科學(xué)教育注入新鮮血液。

2.擴(kuò)增小學(xué)科學(xué)教師的招聘數(shù)量

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教師數(shù)量并不能滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需要，伴隨著低年級(jí)科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，就迫切需要更多的教師加入。因此，市區(qū)小學(xué)要更加注重招聘的針對(duì)性，郊區(qū)小學(xué)要努力改變科學(xué)課程教學(xué)靠“兼課”解決的亂象，增加科學(xué)教師的招聘次數(shù)、招聘人數(shù)。同時(shí)教育部門(mén)要出臺(tái)相關(guān)的政策，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的師資配置做出明確要求，強(qiáng)力監(jiān)管小學(xué)的招聘情況，為小學(xué)科學(xué)教師的就業(yè)保駕護(hù)航。

（二）小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室

資源是影響課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，缺乏教學(xué)資源會(huì)對(duì)教師的時(shí)間、精力投入和教學(xué)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極影響，如多數(shù)教師因?yàn)樾W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不匹配、不充足而放棄進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。據(jù)此，郊區(qū)小學(xué)要及時(shí)根據(jù)開(kāi)課班級(jí)、學(xué)生人數(shù)等變化做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。同時(shí)教師可以掌握的資源也是有限的，沒(méi)有充足的教學(xué)設(shè)施就會(huì)影響到課程實(shí)施。因此，小學(xué)不能僅以應(yīng)付抽查為目的，要切實(shí)地將物力、財(cái)力投入科學(xué)教育中。市區(qū)小學(xué)要著重引入教學(xué)掛圖等教學(xué)設(shè)施，加緊落實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè);郊區(qū)小學(xué)要在進(jìn)一步完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，做到教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)園地等新型設(shè)施的普及。

（三）小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)

1.提升小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)質(zhì)量

教學(xué)過(guò)程中實(shí)施者的策略選擇、教學(xué)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力在很大程度上影響著課程的實(shí)施。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)水平與小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施要求存在著脫節(jié)現(xiàn)象，而培訓(xùn)的匱乏更加制約了其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，小學(xué)要避免培訓(xùn)流于形式，應(yīng)依據(jù)教師發(fā)展訴求，組織科學(xué)教師參與培訓(xùn)和研修。同時(shí)市區(qū)小學(xué)要更加注意避免學(xué)科的偏向性;郊區(qū)小學(xué)要更加重視科學(xué)教師的職后成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教師的自我提升意識(shí)

一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不能只依賴(lài)外在條件而發(fā)展，還需要通過(guò)增強(qiáng)自我提升的意識(shí)來(lái)謀求發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師要充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，以教學(xué)記錄為參考，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策等進(jìn)行審視，從而對(duì)存在的不足進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。同時(shí)由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)段的特殊性，教師不能止步于學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，也要涉獵教育學(xué)、兒童心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。在科技發(fā)展一日千里的當(dāng)今時(shí)代，持續(xù)建構(gòu)自我的內(nèi)部世界。

（四）小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)及教材的解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基石，作為教育工作者必須準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其要義，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)科特征的課程實(shí)施方案?？茖W(xué)教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，調(diào)整自己的教育理念和教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)科學(xué)教材具有一定的開(kāi)放性，并滲透著以知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的思想，其教學(xué)空間較大反而讓教師難以把握，這也就體現(xiàn)了教師回歸課本的重要性。教師要準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要義，變“教教材”為“用教材教”。

2.小學(xué)科學(xué)教師要制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)的重要手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、改善的作用。要想提升課程實(shí)施成效，必須充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。因此，對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能停留在其對(duì)知識(shí)的掌握程度及課堂表現(xiàn)兩方面，而是要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的全過(guò)程，如收集學(xué)生的科學(xué)制作成果、科學(xué)記錄等，做到終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的融合、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，這樣的考核結(jié)果才符合科學(xué)教學(xué)的初衷，才能有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、教育及發(fā)展功能。

（五）教學(xué)效果

“他山之石，可以攻玉”，小學(xué)科學(xué)教師要充分地發(fā)揮“拿來(lái)主義”的作用，注重多方面經(jīng)驗(yàn)的累積，再結(jié)合自身實(shí)際加以改造。同時(shí)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)多元化的教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造。因此，教師要平衡傳統(tǒng)與探究的教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣、符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的研究者。

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