職校學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

張鳳霞

摘 要：眾所周知，中職院校是我國(guó)教育體系的重要組成部分之一，也是為國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)性、技術(shù)性人才的主要陣地。數(shù)學(xué)較為抽象，高職（改成“中職”）院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大，如果秉承以往的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果明顯難以得到最大程度的提升。因而，必須從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)入手，以此讓學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)能力?；诖耍疚暮?jiǎn)要分析職校學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生;數(shù)學(xué)思維習(xí)慣;培養(yǎng)策略

近年來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，科學(xué)技術(shù)也迅猛發(fā)展起來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)今社會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，職校的數(shù)學(xué)教育過(guò)于依賴電子設(shè)備，忽視了思維訓(xùn)練的教學(xué)工作方法，這樣的認(rèn)識(shí)和看法長(zhǎng)期占據(jù)著職校數(shù)學(xué)教育。簡(jiǎn)言之，當(dāng)前的職校數(shù)學(xué)教育還存在諸多問(wèn)題，職校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性備受打擊，不會(huì)用邏輯的辯證視角看待問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較差。由此可見(jiàn)，研究職校學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)策略有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

1 職校學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣現(xiàn)狀

不可否認(rèn)，相比于考上普通高中的學(xué)生而言，在高職（改成“中職”）院校學(xué)習(xí)的學(xué)生的成績(jī)一般都不是特別好，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)底子非常薄，基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠的問(wèn)題十分明顯，再加上平時(shí)能夠接受專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少、職校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較弱、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心不足等問(wèn)題都導(dǎo)致了他們對(duì)自己的目標(biāo)期望值往往不是特別高，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候經(jīng)常抱著應(yīng)付的思想，主要表現(xiàn)為在數(shù)學(xué)課堂上說(shuō)話、玩游戲、開(kāi)小差等不認(rèn)真聽(tīng)講的行為。這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也比較低，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)中某些重難點(diǎn)知識(shí)不感興趣，有畏難情緒，其所掌握和了解的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、文化知識(shí)都非常少，知識(shí)面不寬，數(shù)學(xué)的素養(yǎng)還不高。他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)往往都是“抽象”、“晦澀”、“難懂”等。因?yàn)檫@些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不充足，因而在實(shí)際生活中遇到難題時(shí)難以聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決，欠缺主動(dòng)思考，有時(shí)甚至還非常抵觸學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣根本無(wú)法培養(yǎng)起來(lái)。

2 職校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

毋庸諱言，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)，但在進(jìn)入信息化時(shí)代的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方式和教學(xué)理念。但是，仍有必要對(duì)以往的職校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究，以便有針對(duì)性地提出職校學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

2.1 直線式教學(xué)模式

直線式教學(xué)模式其實(shí)就是指職校數(shù)學(xué)教學(xué)完全借助教師說(shuō)、學(xué)生寫(xiě)的方式展開(kāi)。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師一般都根據(jù)教材的內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的教案，按照順序首先進(jìn)行概念教學(xué)，其次在融入實(shí)踐通過(guò)例題加以分析、運(yùn)用。學(xué)生需要做的工作就是認(rèn)真聽(tīng)講，做筆記，按時(shí)完成作業(yè)，確保數(shù)學(xué)理論的嚴(yán)密性和完整性能夠得以落實(shí)。此種模式的特點(diǎn)就是理論較強(qiáng)，但課堂不夠生動(dòng)輕松。數(shù)學(xué)在實(shí)踐中雖然應(yīng)用得非常多，但對(duì)于那些本來(lái)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較差的職校學(xué)生而言，將其運(yùn)用于社會(huì)生活實(shí)踐則顯得非常吃力，再加之沒(méi)有形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，數(shù)學(xué)的重要性就無(wú)法真正體現(xiàn)出來(lái)。

2.2 跳躍式教學(xué)模式

跳躍式教學(xué)模式是指有針對(duì)性地選擇課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在新課程教育改革的推動(dòng)下，許多職業(yè)院校都開(kāi)展了課堂教學(xué)改革工作，變革了以往過(guò)于追求理論的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為以實(shí)際應(yīng)用為主、理論應(yīng)用為輔的教學(xué)思維，但是這種思維的基礎(chǔ)在于要有針對(duì)性地選擇課堂內(nèi)容。此種教學(xué)方式雖然使得數(shù)學(xué)理論之間的聯(lián)系更為簡(jiǎn)化，數(shù)學(xué)的工具作用非常突出，但同時(shí)也放棄了數(shù)學(xué)原有的邏輯訓(xùn)練、推理訓(xùn)練。許多問(wèn)題也相繼產(chǎn)生，如學(xué)生對(duì)基本概念理解不清，獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是單個(gè)而不成體系的，數(shù)學(xué)知識(shí)體系十分零亂，無(wú)法系統(tǒng)化，更不了解函數(shù)的概念，解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)缺乏相應(yīng)理論。

3 職校學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)思路

誠(chéng)如前文所述，職業(yè)院校是培養(yǎng)大量的專業(yè)性、技術(shù)性人才的前沿陣地，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于職校學(xué)生學(xué)習(xí)其專業(yè)知識(shí)也有非常大的幫助，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的奠基作用。因而，在未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須貫徹素質(zhì)教育的思想理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 以數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)為核心

數(shù)學(xué)思維的目的在于讓學(xué)習(xí)者能夠用數(shù)學(xué)的方式自主地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題并獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。概括地講，數(shù)學(xué)思維就是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的抽象。借助數(shù)學(xué)的研究方法可以從普遍的、常規(guī)的數(shù)學(xué)問(wèn)題之中得出更具數(shù)學(xué)色彩的問(wèn)題，隨后再借助論證、實(shí)踐等流程加以闡述，這樣便可以建構(gòu)起較為科學(xué)的數(shù)學(xué)理論。此種理論能夠解決實(shí)際問(wèn)題，幫助職校學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)其參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性和抽象性，進(jìn)而提高其思維能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)職校學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣首先就應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，以數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)為核心要旨。

3.2 增進(jìn)交流，了解學(xué)生實(shí)際情況

如上所述，大部分職校學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較差，對(duì)于學(xué)習(xí)的信心不足，經(jīng)常出現(xiàn)畏難情緒。針對(duì)這種問(wèn)題，教師就應(yīng)該在上課前積極主動(dòng)地了解各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等。具體方式主要有課下交流、課下交流問(wèn)卷調(diào)查、微信聊天、座談會(huì)、交流會(huì)、參加活動(dòng)等。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該大致了解班級(jí)情況，如男女分布、人員具體情況、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)等。通過(guò)這種方式，教師可以增進(jìn)與學(xué)生之間的交流，拉近與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生先從不排斥數(shù)學(xué)老師開(kāi)始，進(jìn)而慢慢喜歡數(shù)學(xué)老師，喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，最終逐步地培養(yǎng)起數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校的教育質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展，與我國(guó)教育事業(yè)的不斷前進(jìn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展有著非常密切的關(guān)系。職校數(shù)學(xué)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣為核心，借此提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

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