基于文獻調(diào)查的研究生信息素養(yǎng)教育模式研究

張家生 高妍 李云妹 杜鑫

摘 要：本文通過對國內(nèi)研究生信息素養(yǎng)教育研究文獻的調(diào)查，概述近20年來信息素養(yǎng)教育論文的分布情況，分析了目前開展的嵌入式信息素養(yǎng)教育、在線信息素養(yǎng)教育、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教育模式，并為研究開發(fā)適應(yīng)新時代需求的信息素養(yǎng)教育模式提出了建議。

關(guān)鍵詞：研究生;信息素養(yǎng)教育;高校圖書館

基金項目：華北理工大學2018年研究生教育教學改革重點項目“高校研究生信息素質(zhì)教育模式研究——以華北理工大學為例”（項目編號：Q1709）。

1 引言

我國高校開展信息素養(yǎng)教育20多年來，信息素養(yǎng)教育形式和內(nèi)容都有了很大變化，高校圖書館作為文獻信息的集散地，在信息素養(yǎng)教育過程中起到了重要作用。高校研究生是未來科技創(chuàng)新的主力軍，在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境不斷變化的今天，信息素養(yǎng)是研究生必備的素養(yǎng)之一，是學習和科學研究的保障。本文擬對本世紀20年來我國高校研究生信息素養(yǎng)教育研究論文進行歸納梳理，通過對教育形式和內(nèi)容的典型案例介紹，介紹國內(nèi)研究生信息素養(yǎng)教育研究和實踐現(xiàn)狀，分析教育發(fā)展動態(tài)和特點，為研究開發(fā)適應(yīng)新時代需求的信息素養(yǎng)教育模式提供借鑒。

2 研究生信息素養(yǎng)教育論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

2.1 論文數(shù)量的年代分布

本研究以中國知網(wǎng)期刊庫為檢索平臺，以“研究生*（信息素質(zhì)+信息素養(yǎng)+信息檢索+文獻檢索）”為檢索表達式，選擇“主題”為檢索字段，限制時間范圍為2000年-2019年，共檢索到論文560篇，對檢索到的論文進行查重和逐篇篩選，去除那些通知、文摘、書評和不相關(guān)專業(yè)的文章，最后剩余496篇，對論文進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如圖1所示。

從圖1可以看出，從2000年以來，有關(guān)研究生信息素養(yǎng)教育研究的發(fā)文數(shù)量總體呈上升趨勢，其中，2000年-2009年：共發(fā)文126篇，這一階段的研究內(nèi)容主要集中在研究生信息素養(yǎng)教育的必要性、文獻檢索課教學模式以及信息素養(yǎng)培訓(xùn)講座等方面內(nèi)容，同時有一些嵌入式教育和在線教育研究論文發(fā)表;2010年-2019年：共發(fā)文370篇，數(shù)量有很大提升，這一階段隨著在線教育、嵌入式教育的深入研究和實踐推廣，以及MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教育等新的教學方法和教育理念的引入，為信息素養(yǎng)教育的研究提供了新的視角，使信息素養(yǎng)教育的形式和內(nèi)容都得到了進一步的深化和拓展。

2.2 論文作者及基金情況統(tǒng)計

本研究對檢索到的論文作者情況進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，發(fā)文量較多的作者單位主要集中在我國東部地區(qū)高校，中西部地區(qū)發(fā)文較少，發(fā)文數(shù)量存在一定的區(qū)域不平衡。另外，檢索到的論文中獲得基金項目支持的論文有34篇，占全部發(fā)文量的6.8%，其中有5篇論文是國家社科基金項目的階段性研究成果，這些研究團隊基于國內(nèi)研究生信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和特點，結(jié)合國外經(jīng)驗，取得了一定的研究成果。

3 國內(nèi)研究生信息素養(yǎng)教育模式的新變化

3.1 嵌入式信息素養(yǎng)教育進一步深化

近年來，嵌入式信息素養(yǎng)教育得到進一步深化和發(fā)展，嵌入形式多種多樣。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學模式以信息檢索課為主，課程一般由圖書館員承擔，與研究生的專業(yè)課程相脫離，缺乏針對性。嵌入式信息素養(yǎng)教育將信息檢索技能、信息知識、信息道德等內(nèi)容嵌入到專業(yè)課程的教學過程中，是一種全方位培養(yǎng)具備分析、利用、評價信息等綜合信息素養(yǎng)能力的新型方式[1]，教育過程一般由圖書館員和專業(yè)教師合作完成，這種合作方式既彌補了專業(yè)教師在信息素養(yǎng)教育方面的不足，也讓圖書館員能深入到課程之中，充分了解課程的內(nèi)容和學生的需求，讓信息素養(yǎng)教育更加具有針對性，激發(fā)學生的學習熱情。

嵌入式信息素養(yǎng)教育不僅可以嵌入課堂教學，還可以結(jié)合圖書館學科服務(wù)工作，嵌入到相關(guān)項目研究中。研究生學習階段的主要任務(wù)是專業(yè)課題的研究和撰寫論文，需要閱讀大量專業(yè)文獻，才能深入了解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，跟蹤科學前沿，指導(dǎo)實驗研究。華北電力大學圖書館學科館員嵌入到研究生創(chuàng)新科研項目中，開展項目主題研究，為學生講授在項目實施中如何借助圖書館資源進行文獻檢索、項目分析和撰寫項目研究成果[2]。將信息素養(yǎng)教育嵌入到研究生科研項目中，更能使他們提高對所需信息的獲取能力、篩選能力及管理利用能力。

3.2 在線信息素養(yǎng)教育快速發(fā)展，線上與線下教育相結(jié)合

在當前網(wǎng)絡(luò)信息社會環(huán)境下，在線信息素養(yǎng)教育的發(fā)展突破了傳統(tǒng)的線下教學模式，產(chǎn)生了諸如在線信息素養(yǎng)教育平臺、MOOC，以及線上線下相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”等混合式教學模式。

3.2.1 在線信息素養(yǎng)教育平臺

國內(nèi)較早研究在線信息素養(yǎng)教育的文章是李武的《美國和香港地區(qū)開展在線信息素質(zhì)教育的情況分析和啟示》[3]，該文章發(fā)表在2004年第1期的四川圖書館學報上，在這之后一段時間內(nèi)，相關(guān)研究主要集中在對國外在線教育平臺的調(diào)研，以及探討在線信息素養(yǎng)教育理論框架的構(gòu)建。如武漢大學從總體構(gòu)架、用戶層次、功能模塊、資源數(shù)據(jù)庫等方面分析信息素養(yǎng)教育平臺的構(gòu)成及功用，解決國內(nèi)在線信息素養(yǎng)教育存在的數(shù)字化程度不高、缺乏合作交流等問題[4]。對國內(nèi)在線教育實踐調(diào)查研究始于2008年左右，如江南大學通過調(diào)查我國69所高校在線信息素養(yǎng)教育情況，分析了我國高校在線教育的特點，發(fā)現(xiàn)存在諸多缺陷，如缺乏統(tǒng)一標準，教學資源通用性不強，教學內(nèi)容和媒體單一，缺乏信息素養(yǎng)評估功能等[5]。

3.2.2 信息素養(yǎng)教育MOOC

隨著時代的發(fā)展，在當前大數(shù)據(jù)背景下，MOOC在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用面臨著重大機遇，諸如“學堂在線”、“中國大學MOOC”、“好大學在線”、“愛課程”“智慧樹”、“學堂在線”等如雨后春筍般蓬勃發(fā)展[6]，MOOC教學過程不再是僅僅依賴于課本和教材，課程體系和教學方法都發(fā)生了很大變化。MOOC教學方法主要是通過視頻方式授課，在平臺討論區(qū)教師和學生可以交流互動，協(xié)作學習。大多數(shù)信息素養(yǎng)MOOC課程由緒論、背景、基本理論、專題學習、熱點問題和發(fā)展趨勢等構(gòu)成，不同的MOOC在內(nèi)容上各有側(cè)重點，如武漢大學的《信息資源建設(shè)》講授系統(tǒng)理論、經(jīng)濟學理論與信息管理理論在信息資源建設(shè)中的應(yīng)用[7];江蘇科技大學把傳統(tǒng)課堂教學、在線教學和MOOC教學資源有效結(jié)合，從教學內(nèi)容、教學時間、教學方式、教學評價4個維度構(gòu)建高校研究生混合式信息素養(yǎng)教育模式[8]。

3.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于 2007 年，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams [9]提出，主要用于解決在遠程教學過程中存在的問題。在信息素養(yǎng)教育課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，把學習資源放在課前在線學習，課堂上進行答疑、討論，進行知識的內(nèi)化，形成線上與線下相結(jié)合的混合式信息素養(yǎng)模式。北京師范大學把基于微視頻的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到研究生信息素養(yǎng)課程中，對課程模式進行了重構(gòu)，通過前置教學資源，讓學生課前在線學習課程知識，課上與教師和同學面對面討論，課后通過微信群隨時問答，實現(xiàn)了正式學習和非正式學習的有效結(jié)合，為信息素養(yǎng)教育課程體系的改革提供借鑒[10]。

4 思考與建議

回顧本世紀20年來研究生信息素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程，可以看出取得了一定成就，但也存在一些問題，研究生信息素養(yǎng)教育模式和體系都有待于進一步優(yōu)化，應(yīng)以提高研究生信息意識、信息能力、信息道德和數(shù)據(jù)素養(yǎng)為目標，結(jié)合新時代特點開展內(nèi)容豐富充實，形式新穎多樣的信息素養(yǎng)教育。

4.1 開展多種授課形式相結(jié)合的教學模式

在信息環(huán)境不斷變化的新時代下，以研究生信息素養(yǎng)教育課程為依托，采取多種授課形式相結(jié)合。線下課程的面授可以通過嵌入式教學，將專業(yè)信息資源與信息檢索的基本技能、科技論文寫作、論文投稿、科研基金申請等嵌入到專業(yè)課程中[11-12]。在線上教學方面，開發(fā)制作微視頻等教學資源以便于學生課前預(yù)習和課后復(fù)習，課上進行問答和討論，同時利用QQ、微信或其他教學支持系統(tǒng)與研究生保持實時聯(lián)系與交流，隨時解答學生疑問，搭建混合模式的研究生信息素養(yǎng)教育整體框架，為信息素養(yǎng)教育改革提供新的借鑒。

4.2 強化研究生信息檢索技能的培養(yǎng)

信息檢索技能培養(yǎng)是研究生信息素養(yǎng)教育體系中的重要內(nèi)容，熟練的檢索技能是研究生開題、研究、撰寫學位論文的基礎(chǔ)，如果與研究課題相關(guān)的文獻不能做到準確全面的搜集，必然會影響研究生學習與科研工作的順利進行[13]。在信息素養(yǎng)教學課程中，應(yīng)以信息檢索能力教學為基礎(chǔ)，專項強化研究生的專業(yè)檢索系統(tǒng)培訓(xùn)，強化高級檢索策略的實踐，使研究生牢固掌握信息檢索技巧、提高信息檢索能力，從而快速準確獲取本專業(yè)國內(nèi)外最新研究成果，跟蹤世界科學研究前沿，提高對文獻的理解和綜合能力，提高科研效率。

4.3 開發(fā)系統(tǒng)有效的信息素養(yǎng)教育評價體系

隨著信息環(huán)境的不斷變化，不僅對傳統(tǒng)新生入館教育、培訓(xùn)講座和檢索課程進行評價之外，更需要對嵌入式課程、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式進行評價?？偟膩碚f，目前國內(nèi)對信息素養(yǎng)教育效果評價大多采用調(diào)查法、測試法、量表法、表現(xiàn)評價和小組評價等方法[14]，這些方法各有自己的特點，但在評價方法的科學化、評價主體的專業(yè)化方面還有待進一步提高，還沒有一種公認的對教學和學生學習的最佳評價實踐體系，如何對信息素養(yǎng)教育進行系統(tǒng)科學的評價仍處于研究探討中。

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作者簡介

張家生（1969-），女，華北理工大學圖書館副研究館員，研究方向：信息素養(yǎng)教育與信息服務(wù)。

高妍（1997-），女，華北理工大學外國語學院2017級在讀本科生，研究方向：英語翻譯與文獻計量學。