如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考并質(zhì)疑

傅錦花

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”是南宋哲學(xué)家陸九淵之言。此話意思是“讀書做學(xué)問就怕沒有疑問，如果有疑問了，就能進(jìn)步。也就是常說的“學(xué)貴有疑”。在閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問難意識(shí)和能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。我們要促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究意識(shí)，積極思維，不斷提出問題和解決問題。如何讓學(xué)生善于懷疑、勤于思考，部編版四年級上冊第二單元的教學(xué)就是圍繞提問而展開。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，提出自己的問題，為學(xué)生創(chuàng)造適宜思考的環(huán)境就看教師對課堂的組織方式，下面我就以部編版四年級上冊第二單元的課文學(xué)習(xí)為例，具體來說，可以從以下幾個(gè)方面開展：

一、提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提出問題

愛因斯坦說：提出一個(gè)問題，往往比回答一個(gè)問題更重要。提問就是閱讀時(shí)能提出不懂得問題，或能對文本提出質(zhì)疑。在上《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，我提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生讀課文，積極思考，提出幾個(gè)問題來。學(xué)生們很積極，將提出的問題寫了出來，很多學(xué)生提出：為什么豆莢會(huì)變黃？媽媽為什么說她有一個(gè)小花園？小女孩的病為什么好了些？豌豆們還算有些實(shí)際的用途？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于提出問題，預(yù)習(xí)開始，學(xué)生就進(jìn)入思考提出問題，到帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。

二、圍繞課文提問，提出的問題有針對性

學(xué)生能提問，不見得就善于提問，所以教師在課堂上得指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何圍繞課文進(jìn)行提問，因?yàn)樘釂栆彩怯蟹秶?，有的問題是針對課文的一部分提的，有的是針對全文提的，還有的是讀課文時(shí)學(xué)生自己產(chǎn)生的疑問來提。

三、嘗試從不同角度提出自己的問題

1.抓住重難點(diǎn)，問出課文內(nèi)容

有效的課堂提問應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)問、發(fā)問，另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們的思維的興趣點(diǎn)來問，使真正的提問能問到學(xué)生們的心竅上。

2.從寫作手法入手，問出表達(dá)技巧

引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫法提出問題，如《蝙蝠和雷達(dá)》中“在漆黑的夜里，飛機(jī)是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示?！比纭逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》中“是誰來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類、”這兩個(gè)句子用了什么修辭手法，這兩句都是設(shè)問句，設(shè)問句的作用是自問自答，突出所要表達(dá)的內(nèi)容的修辭手法，運(yùn)用設(shè)問能引人注意，啟發(fā)思考。

3.抓住關(guān)鍵詞句，問出詞句內(nèi)涵或文章主題內(nèi)容

對關(guān)鍵詞句的理解有利于我們理解課文內(nèi)容和詞句內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵詞句提問尤為重要。文中的一個(gè)詞語，一個(gè)句子，一幅插圖都可以成為學(xué)生思考的起點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，充分利用這些寶貴的資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

4.從得到的啟示入手提問，可以了解課文的寫作意圖

學(xué)生讀文后都有自己的體會(huì)和感受，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀文后得到的啟示提出問題。

5.聯(lián)系生活實(shí)際提出問題，可以全面理解文章

《蝴蝶的家》是一篇優(yōu)美的散文，關(guān)于蝴蝶的家到底在哪里，課文沒有給出明確的答案，這就可以引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系生活實(shí)際提出問題并解答，猜想“蝴蝶的家到底在哪里？”可能是葉狀植物底下、樹葉下、草叢中、石縫里等等，再比如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來的全部都是好處嗎？”讓學(xué)生明白提出的問題既聯(lián)系實(shí)際生活，也能引發(fā)我們?nèi)胬斫馕恼虏⒁l(fā)對文章的深入思考。

四、篩選最值得思考的問題，加深對課文的理解

部編版教材在課后思考題中將學(xué)習(xí)的任務(wù)、重點(diǎn)、方法已經(jīng)提示得比較清楚了，在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合思考題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課后練習(xí)1：“分小組整理問題清單，篩選出對理解課文有幫助的問題。并在整理的問題時(shí)討論，你從中受到什么啟發(fā)？”在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，我對學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考了解閱讀中產(chǎn)生的問題會(huì)有很多，有些問題是不影響對課文內(nèi)容理解的，如問題一：“什么是‘程控電話？”有的問題可以幫助我們理解課文內(nèi)容，如“‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開是什么意思？”“20世紀(jì)的科學(xué)成就為什么可以用這句詩來形容？”有的問題可以引發(fā)我們的思考，如“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造了這么多的奇跡，不斷改善我們的生活，真的給我們帶來的全都是好處嗎？”很明顯，以上三個(gè)問題最有意義的是問題二，因?yàn)樗軒椭覀兝斫庹n文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以問題提出來了，要考慮到它的價(jià)值，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提更多有價(jià)值的問題。

五、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于提問，善于提問的習(xí)慣

“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！碧招兄壬f的這一條件，無疑是讓教師去創(chuàng)造一種師生間民主、平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于提問，善于提問。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生能對課文中不理解的地方提出疑問，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)他們敢于提問、善于提問的習(xí)慣。有很多學(xué)生往往怕被老師批評、同學(xué)笑，不敢提出問題，為了打消學(xué)生的顧慮，教師就得主動(dòng)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，對善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生封以美名，對每一個(gè)有價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)。例如我在教《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，有一位后進(jìn)生問：“蝙蝠是鳥嗎？”我就讓全班同學(xué)為他關(guān)于提問鼓掌，并請其他同學(xué)幫其解決問題。這位學(xué)生見自己受到表揚(yáng)，其學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)了許多。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)各種積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，鼓勵(lì)質(zhì)疑，開拓學(xué)生創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生去思考、去質(zhì)疑，在思考與質(zhì)疑中就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。古希臘人普羅塔戈說過：人的頭腦不是需要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。我國著名教育家陶行知先生在一首詩中曾寫到：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)就是一個(gè)問?！蔽蚁耄?dāng)學(xué)生的頭腦是火把的時(shí)候，應(yīng)該是他的頭腦充滿問題的時(shí)候。學(xué)生的頭腦充滿問題，充滿了研究解決問題的渴望，他的生命力也就充滿了希望。思考和質(zhì)疑能促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。