淺談閱讀教學中的創(chuàng)新

趙萌萌

新課改的理念把教師的角色從課程的傳播者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者，這種角色轉變就要求教師在教學中不但要活用教材，還要充分利用各種課程資源，學習挖掘并利用在教學過程中動態(tài)生成的語文教學資源。課堂教學中，根據(jù)與學生交流所生成的教材上沒有的，教師預先也沒有設計到的新的教學內(nèi)容，是一種動態(tài)生成的語文課程資源。這些語文課程資源體現(xiàn)了每個學生在思維能力、知識結構、生活閱歷等多個方面的差異，這些差異往往有著極高的開發(fā)價值。想要得到這些價值，就要求教師營造一個創(chuàng)新式課堂。創(chuàng)新式課堂，教師不是告訴，而是啟發(fā)、激趣、組織;學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用。

閱讀是語文教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。語文課堂的教學從一定程度上說就是閱讀教學。要想提高語文教學的質(zhì)量，關鍵在于提高語文課堂教學的質(zhì)量。因此，要想提高語文教學質(zhì)量，首先要在閱讀教學上下功夫。一堂好的語文課是什么樣的呢？我認為，內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，深入淺出; 平白一點的，能淺文深研，厚實而有味道，學生思維括躍，學習效率高就是一堂好的語文課。那么怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，這不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養(yǎng)和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、 新手段和新途徑。

一、讀前

（一）明確目標，提高效率

《語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。教師在進行閱讀教學設計時，必須要把感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能放在課堂教學的重要位置。要制定切合實際的教學目標，訓練目標要明確。學生每一節(jié)課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確。

（二）培養(yǎng)習慣，激發(fā)興趣

良好的習慣既是提高學生語文素養(yǎng)的前提，同時也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。好習慣能造就人，學習語言的好習慣是學生學好語文的基礎。因此，語文教學應注重語文習慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有著積極的作用。

二、讀中

（一）教給方法，訓練技巧

在學生閱讀時教給閱讀方法，訓練他們的閱讀技巧，從而提高閱讀的效率。教師應該適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。

（二）學生為主，教師引領

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括： 課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么， 以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學生的個性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。

在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？

一是建立平等的師生關系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗﹑探究的生態(tài)氛圍，這是實施參與式教學的前提。因此，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生成為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異。當發(fā)現(xiàn)學生在參與過程中有了獨特的見解時，要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗到成功的快樂，促使他們認知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間; 另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。如：為學生提供相關的背景資料，向學生介紹有關文體閱讀的基本知識等。

三是抓“生成性”教學。傳統(tǒng)的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題及問題的結論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深層的思考，提高參與式教學的質(zhì)量，從而幫助學生完成知識意義的建構。

總之，作為新世紀的語文教師，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發(fā)和保持學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。

三、讀后

（一）揣摩文章，提高閱讀

提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?/p>

（二）溝通內(nèi)外，拓展延伸

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，拓展學生的學習空間，從課本走向生活。

在這里我們嘗試“讀”“品”“悟”的教學框架，它有助于我們在教學的準備階段有的放矢，在課堂教學中循序漸進。從繁瑣的教案書寫中解放出來，更多的時間開發(fā)利用生活資源，實現(xiàn)從課上到課下的高效突出。實際教學中，我們一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)實情，根據(jù)文章特點，發(fā)揮個人長處有創(chuàng)意地設計教學流程，在課上善于抓住動態(tài)生成的課程資源，個性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語文學科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學習的樂園。