王瀟

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒的語言是發(fā)展而來的，而不是教出來的，幼兒學(xué)習(xí)各種語言符號(hào)及其結(jié)構(gòu)組織方式的過程不是完成被動(dòng)的，在語言交際環(huán)境中，當(dāng)幼兒有交往需要，他們才會(huì)主動(dòng)地搜尋記憶中的詞匯和句子，并嘗試著進(jìn)行表達(dá)，幼兒是通過與他人互動(dòng)的方式，學(xué)習(xí)和使用語言的。在這個(gè)過程中幼兒表現(xiàn)出來的積極的主動(dòng)理解的特點(diǎn)，因此我們要為孩子們提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，為孩子們建立一個(gè)良好的語言環(huán)境。同時(shí)，采取自然學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行語言教育。

一、有效的語言引導(dǎo)

一部好的繪本是如何助力幼兒語言發(fā)展的？是怎樣讓幼兒感受到繪本的樂趣的？除了繪本本身，教師或家長作為“閱讀者”應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？下面，我們就以美國作者比爾·馬丁所著《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》的前三個(gè)畫面為例，探究繪本對(duì)于幼兒語言能力發(fā)展的作用。

【第一畫面】

“棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？”隨著教師的語言提示，幼兒可以直觀地看到這只大熊出現(xiàn)在眼前。此時(shí)，在幼兒的腦中即將“棕色”和“熊”這兩個(gè)概念聯(lián)系在一起—幼兒仔細(xì)觀察繪本中“熊”的形象—圓溜溜的眼睛，歪著胖乎乎的腦袋，憨態(tài)可掬。

【第二畫面】

“我看見一只紅色的鳥在看我”教師再次一旁語言提示，但無需著急翻到繪本的下一頁。“什么是紅色鳥呀？我只能看到棕色的熊”此時(shí)幼兒十分期待看到下一頁的內(nèi)容，迫切地想要知道什么是“紅色的鳥”。隨著翻頁，火紅顏色鳥兒的形象映入幼兒眼簾，“紅色”和“鳥兒”這兩個(gè)概念也出現(xiàn)在幼兒腦中。

這只鳥兒整體為紅色，但是翅膀上的顏色深淺不一，有的地方還帶著豎條花紋，尾巴紅白相間，甚是有趣。如果此時(shí)幼兒表現(xiàn)出對(duì)眼前的小動(dòng)物明顯的興趣，教師在此時(shí)便可以追加引導(dǎo)：“你喜歡小鳥嗎？”、“這只鳥兒是怎么飛的呢？”、“平時(shí)你在哪可以見到鳥兒呀？”等一系列的問題就應(yīng)運(yùn)而生了。

【第三畫面】

接下來，教師再次發(fā)問提示：“紅色的鳥，紅色的鳥，你在看什么？”，“紅色”和“鳥兒”這兩個(gè)概念再次強(qiáng)調(diào)記憶的同時(shí)，幼兒眼睛看到了下一個(gè)畫面——“我看見一直黃色鴨子在看我”?！包S色的鴨子，黃色的鴨子，你在看什么？”此時(shí)，經(jīng)過三個(gè)畫面的前期練習(xí)，教師們已經(jīng)可以試著鼓勵(lì)孩子念出這句話了，與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)孩子“鴨子是怎么樣叫的？”“是怎樣游泳的？”等問題，增加親子互動(dòng)環(huán)節(jié)。

這本書使用的語言雖然簡單，整本書幾乎都是“顏色+動(dòng)物+你在看什么”這樣的句式，但是通過不斷重復(fù)，處于語言發(fā)展初期的幼兒可以得到有效的鍛煉。與此同時(shí)，連續(xù)的畫面可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在一遍遍句式重復(fù)而內(nèi)容不同的閱讀中，既可以鍛煉幼兒的語言學(xué)習(xí)能力，又提高了幼兒表達(dá)能力，同時(shí)還享受到了親自閱讀的樂趣。

二、適當(dāng)?shù)拈喿x輔助

在親子閱讀之前，廣大教師應(yīng)該明確一個(gè)問題：“繪本閱讀的主體是幼兒本身”。作為一旁的“閱讀者”，亦可以理解為一名“語言提示者”，是搭建幼兒與繪本的輔助者。在閱讀過程中，我們可以適當(dāng)?shù)貛椭變赫页鲆恍┚€索，作出一定的提示，但是不可以替幼兒“下結(jié)論”。比如說，提到“棕色的熊，棕色的熊，你在看什么”時(shí)，不可把自己的主觀判斷強(qiáng)加給幼兒，倘若一句看似無心的“熊非常危險(xiǎn)”，那么幼兒的思維就會(huì)被這樣的“下定義”禁錮住，長期以往，幼兒的審辨性思維培養(yǎng)起來就會(huì)愈加困難。要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力并用語言進(jìn)行描述，例如在繪本故事中我們就可以以“創(chuàng)編”“仿編”“續(xù)編”等為主體進(jìn)行大膽的構(gòu)思并進(jìn)行表述。

三、合理的環(huán)境布局

結(jié)合整個(gè)繪本內(nèi)容我們可以知道，《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》的主人公是各種顏色的小動(dòng)物，因此，為配合繪本，繪本的閱讀環(huán)境應(yīng)以“動(dòng)物”、“森林”、“草原”等為主題進(jìn)行布置。植物、動(dòng)物玩具都是丟可以用來布置環(huán)境，塑料、紙質(zhì)等各種材質(zhì)的“樹木”和“葉子”更是營造童話世界的好幫手。皺紋紙擰一擰就可以變成四處蔓延的藤蔓，這樣的環(huán)境讓幼兒一進(jìn)來就有融入感。

如同上文的實(shí)例《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》一樣，在例如《螞蟻吃西瓜》這個(gè)繪本故事，是2005年8月1日二十一世紀(jì)出版社出版的圖書，作者田村茂，全書共32頁。該書講述了一群螞蟻用智慧與合作將一個(gè)西瓜搬運(yùn)回家的故事。根據(jù)孩子們的特點(diǎn)我們進(jìn)行了創(chuàng)編的教學(xué)，收到了極好的效果。

【仿編 螞蟻吃西瓜】

教師將開始和結(jié)尾做了詳細(xì)的介紹，至于螞蟻通過什么方式吃到西瓜采取了什么方法，中間發(fā)生了什么故事，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，本次活動(dòng)也是根據(jù)孩子們的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，他們能仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注細(xì)節(jié)，但聯(lián)想、推理能力欠缺，我們通過繪畫、表演、講述、情景劇等多種形式進(jìn)行，幼兒自主選擇伙伴和方式進(jìn)行創(chuàng)編。

指導(dǎo)策略：運(yùn)用先后的線索進(jìn)行推理進(jìn)行故事的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)幼兒想辦法，并用自己喜歡的方式表達(dá)并進(jìn)行很好的講述。

效果分析：幼兒給予了孩子們寬松的環(huán)境，孩子們自主的進(jìn)行創(chuàng)編，在這一過程中有的孩子利用繪畫方式，用勺子將西瓜裝入盒子里，開著電瓶車?yán)?，和家人分享并將剩下的放進(jìn)冰箱里……有的孩子直接講述故事，一群螞蟻他們叫來伙伴，利用你傳給我，我傳給他的方式運(yùn)回家了等等，以這種策略指導(dǎo)幼兒閱讀同等類型的讀本，幼兒就能漸漸地在觀察畫面的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考、推斷故事的進(jìn)展，更學(xué)會(huì)用自己的語言很好的描述故事發(fā)展的情節(jié)變化，有故事的開頭有故事的結(jié)尾，前后呼應(yīng)，推理創(chuàng)編自己的想法，這也是來源于生活的經(jīng)驗(yàn)帶給孩子們?cè)谡Z言上的發(fā)展。

借助一本好的繪本的力量，可以有效助力處于語言發(fā)展初期的幼兒發(fā)展，豐富幼兒對(duì)于各種顏色和小動(dòng)物概念及形象的理解，并有機(jī)結(jié)合一些生活其他場景，讓閱讀真正成為幼兒生活中不可或缺的一部分，滋養(yǎng)和豐富他們的情感，更重要的是語言在最關(guān)鍵的幼兒時(shí)期得到最好的發(fā)展。