魏詩(shī)洋

“課程內(nèi)容情景化”是《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出的新觀點(diǎn)、新舉措，沉浸式學(xué)習(xí)以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐操作中對(duì)此進(jìn)行了回應(yīng)和落實(shí)。沉浸式課堂教學(xué)讓教學(xué)過(guò)程變得開(kāi)放深入、學(xué)士方式更為生動(dòng)活潑、美術(shù)知識(shí)和技能變的通俗易懂。沉浸式課堂教學(xué)能幫助學(xué)生透過(guò)情景劇更深入觀察生活經(jīng)歷提高審美素養(yǎng)。沉浸式課堂教學(xué)基于傳統(tǒng)教育之上讓學(xué)習(xí)變得既有意思又有意義。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我們總是在思考：美術(shù)教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使美術(shù)課堂教學(xué)效果明顯提高呢？面對(duì)美術(shù)課改，在前幾年如果是抱一種“任爾東南西北風(fēng)”、 “猶抱琵琶半遮面”的姿態(tài)，尚可得過(guò)且過(guò)。但現(xiàn)在，上必須響應(yīng)教學(xué)改革的多重要求，下又要面臨學(xué)生個(gè)性需求的直接壓力，兼之教學(xué)設(shè)備的不斷更新，信息技術(shù)的全面推入，作為一位美術(shù)教師，如果不順應(yīng)時(shí)代的需求，轉(zhuǎn)變教師舊有觀念，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)，就很快要被形勢(shì)淘汰、被學(xué)生厭棄了。

一、美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)

沉浸式學(xué)習(xí)源于沉浸理論。沉浸理論認(rèn)為當(dāng)人在投入到有趣的情境中時(shí)，會(huì)在內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使作用下，集中意愿與注意力，過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，從而進(jìn)入沉浸的特殊心理狀態(tài)中。在信息技術(shù)和科技迅速發(fā)展的當(dāng)下，教學(xué)中可以運(yùn)用情景或模擬情境開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得“身臨其境”的體驗(yàn)，繼而助力學(xué)習(xí)。這對(duì)于美術(shù)課程內(nèi)容情境化的實(shí)施，其價(jià)值尤為凸顯。

藝術(shù)是對(duì)生活的創(chuàng)造，它源于生活、高于生活，因而具有更高的審美價(jià)值。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，追求課堂藝術(shù)的美，我愈發(fā)感受到現(xiàn)代教育信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，把這些先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在美術(shù)課堂教學(xué)中，會(huì)使美術(shù)教學(xué)更為生動(dòng)活潑，多姿多彩，煥發(fā)藝術(shù)光彩。

1.情境營(yíng)造，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

沉浸式學(xué)習(xí)的第一要素是情境氛圍，而學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)最美好的渴望，也就是在情境中學(xué)習(xí)。情境營(yíng)造突破了教材的框定而能夠做到“三維立體”和豐富多樣，學(xué)生將其作為參照的同時(shí)可以徜徉其中， 感官系統(tǒng)被充分打開(kāi)，眼睛感知圖文信息，大腦反饋刺激思考，嘴巴接收交流分享，雙手協(xié)同創(chuàng)意表達(dá)，繼而完成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程充滿(mǎn)了可感性，吸引學(xué)生沉浸其中，學(xué)習(xí)變 得有目標(biāo)、有意味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效且充分地喚醒。

2.實(shí)物比析，助推學(xué)生試圖能力。

沉浸式學(xué)習(xí)的第二要素是實(shí)物資源，這是美術(shù)學(xué)習(xí)得以深入觀察、體驗(yàn)的最佳載體。當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)物的時(shí)候，實(shí)物便成為他觀察、研究的對(duì)象，他可以近觀遠(yuǎn)看甚至觸摸，可以單件研究也可以多件比較分析，于是材質(zhì)、紋理、造型、色彩等美 術(shù)知識(shí)在實(shí)物的細(xì)節(jié)中被學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)讀取，歷史的、科技的、人文的、生命的、社會(huì)的信息被串聯(lián)后沖破了實(shí)物本身，而成為一個(gè)立體的知識(shí) 結(jié)構(gòu)，縈繞在學(xué)生和實(shí)物的周?chē)?，從而支撐起他的知識(shí)系統(tǒng)，在提升他的圖識(shí)能力的同時(shí)，學(xué)習(xí) 就這樣變得生動(dòng)而豐滿(mǎn)起來(lái)。

3.專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)理解

沉浸式學(xué)習(xí)的第三要素是專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。 無(wú)論是情境主題設(shè)計(jì)，還是實(shí)物陳列布置，在沉浸式學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)中，都會(huì)按照一定的邏輯結(jié) 構(gòu)展開(kāi)，比如年代、流派、主題等。與此同時(shí)，配合實(shí)物展出的，還有很多說(shuō)明性圖文，例如介紹 性文字、說(shuō)明性圖示等，有的還配有藍(lán)牙語(yǔ)音解讀或者講解員，這些都借助于專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，繼而為持續(xù)理解的進(jìn)一步達(dá)成夯實(shí)了基礎(chǔ)。

綜上所述，沉浸式學(xué)習(xí)為美術(shù)學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的樣式，讓學(xué)習(xí)方式變得更加生動(dòng)活潑，教學(xué)過(guò)程變得更加開(kāi)放深入。

二、美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)的操作與應(yīng)用

1.課堂學(xué)習(xí)主題的選擇和特點(diǎn)

沉浸式學(xué)習(xí)的主題選擇和確立，宜大不宜小，具有三個(gè)特點(diǎn)：一是情境氛圍營(yíng)造的目標(biāo)指向要明確，讓課程資源容易集中;二是更適合進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí);三是要為學(xué)生提供更加自 由、充分的分析、聯(lián)想、整合等思維空間。主題的來(lái)源，通常從美術(shù)學(xué)科大概年終進(jìn)行選擇，它可以是多種維度的選擇，例如表達(dá)親情的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

2.實(shí)物實(shí)景營(yíng)造教學(xué)環(huán)境氛圍

游戲是激發(fā)少年人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語(yǔ)言文字的一種好形式。課堂上，制作多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)表演的情境，通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)等場(chǎng)景的渲染，學(xué)生們很快進(jìn)入了情境，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣。

3.引發(fā)思考促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展

有人曾說(shuō)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！备鶕?jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有時(shí)注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.團(tuán)隊(duì)合作鞏固發(fā)展教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作探究是最基本的學(xué)習(xí)形態(tài)，學(xué)生自由組合，就共同的話題展開(kāi)討論，在相互啟迪和交流之后，他們逐步解答了問(wèn)題鏈中的高階問(wèn)題，在特定情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)集中且高效，這是沉浸式學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)和美好期許。

5.當(dāng)堂評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生理解學(xué)習(xí)

沉浸式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在情境中探究，在情境中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)也就直接指向主題情境下的問(wèn)題是否已經(jīng)得到解決。而無(wú)論哪種策略，其目標(biāo)指向都是學(xué)生，都是為了幫助其透過(guò)情境助力學(xué)習(xí)，讓教學(xué)過(guò)程變得開(kāi)放深入、學(xué)士方式更為生動(dòng)活潑、美術(shù)知識(shí)和技能變的通俗易懂。

三、美術(shù)沉浸式教學(xué)的反思

在當(dāng)代藝術(shù)中，技術(shù)不能取代藝術(shù)，現(xiàn)代社會(huì)中人類(lèi)對(duì)世界和自然環(huán)境的“物體化”“客觀化”抹去了事物本來(lái)的“存在”意義，僅僅注重技術(shù)和物理刺激的所謂“沉浸式”藝術(shù)也忽略了藝術(shù)的內(nèi)核與本質(zhì)，從而淪落為簡(jiǎn)單的娛樂(lè)設(shè)施。老子說(shuō)“五色令人目盲，五音令人耳聾”，過(guò)多的色彩、聲效和互動(dòng)往往并不能在參與者腦海中留下長(zhǎng)久深刻的印象，唯有藝術(shù)家深層次的思考為作品提供的深度和廣度才會(huì)讓作品在藝術(shù)史上占有一席之地。

開(kāi)展沉浸式課堂對(duì)教師而言是向自己發(fā)起的挑戰(zhàn)，它是實(shí)踐探索，是一種跨界綜合的;它是生活經(jīng)驗(yàn)，需要調(diào)用所有知識(shí)體系完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是生活經(jīng)驗(yàn)完成的。綜上所述，“課程內(nèi)容情境化”扎根在了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)習(xí)既有意思， 又有意義。