段光愛

摘要：“以人為本”管理的基本思想提倡人是管理中最基本的要素，在幼兒園管理中教師是重要的管理對象，教師是能動的，與幼兒園的大環(huán)境有一種交互作用：幼兒園良好的環(huán)境可以促進教師的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展;教師個人目標與幼兒園集體目標是可以協(xié)調(diào)的;教師的個人需要和幼兒園的集體需要是可以有共同點的，在幼兒園中“以人為本”的管理要以教師的全面發(fā)展為核心，幼兒園要有效地運用“以人為本”，充分調(diào)動教師的工作積極性，這樣才能讓教師更好地發(fā)揮個人能力，從而更好地促進幼兒園的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本;幼兒園管理;運用;效能

一、建立和諧的人際關(guān)系，營造寬松的組織氛圍

馬克思曾經(jīng)指出：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！币簿褪钦f，人的發(fā)展，自始至終都是在群體的影響下進行的。群體對個人的影響是以共識和情感為基礎(chǔ)的，建立和諧的人際關(guān)系，營造一個寬松的組織氛圍，有利于調(diào)動教師工作和學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進幼兒教育質(zhì)量的提高。

1、公正對待教師，營造寬松氛圍

園領(lǐng)導(dǎo)和教師的角色，決定了彼此間的上下級關(guān)系，因而在平常的交往中，教師難免會有一些緊張感和畏怯感。園領(lǐng)導(dǎo)要了解教師的這種心理，放下架子，主動接近他們、關(guān)心他們，平等自然地與他們相處。而對于那些積極進取、富于自信又似乎自傲的教師，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)表現(xiàn)出應(yīng)有的寬容，而且應(yīng)給予愛護，并提供應(yīng)有的發(fā)展空間。

2、善于賞識教師，為教師實現(xiàn)自我價值提供機會與條件

贊賞是一種管理方法，同時也是一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。當你賞識一個人的時候，你就可以激勵他。作為管理者，要不斷用賞識的眼光對待教師，使教師受到鼓舞和激勵。管理者不能一味地讓教師猜測自己的態(tài)度，默認和猜測都將導(dǎo)致溝通的障礙，使教師對管理者喪失信心。當教師在工作中有點滴進步時，都應(yīng)該及時有效地進行鼓勵。不要當著全園教職工的面批評某個班級、某個教師某個方面做得不好，而是應(yīng)當大力表揚做得好的班級和教師，提出建議，號召別的班級向他們學(xué)習(xí)。在每次與教師談心時，應(yīng)對其工作進行有目的的分析，充分肯定其工作中、生活上、學(xué)習(xí)上的微小進步，然后誠懇地對其提出希望。在這樣的氛圍中，教職工會感到幼兒園像一個溫暖的家，每個人在這個家中都是不可缺少一員。

二、加強民主管理意識，增強教師的參與和創(chuàng)新

幼兒園的所有個體都具有管理他人、被管理和自我管理三種狀態(tài)。在管理過程中，管理者和被管理者共同活動，相互影響，協(xié)調(diào)一致，表現(xiàn)為強烈的雙邊依懶性。因此，在幼兒園管理中應(yīng)凸現(xiàn)教師管理者的身份，充分體現(xiàn)其“主人”的作用，不斷增強教師的參與意識和創(chuàng)新意識，為教師參與幼兒園的民主管理提供盡可能多的機會和條件，使教師的才能得到充分的發(fā)揮，個性得到完善的發(fā)展。

1、樹立正確的民主管理意識

“人人是窗口”、“做幼兒園的主人，做自己的主人”這些愿景都是將教職工置于幼兒園主體地位，以主體與主人的視角與語言提出自主性的目標，這也從一個側(cè)面反映了管理者的管理思想：教職工是幼兒園的主人，是辦好幼兒園的主要力量。

2、營造和諧的民主管理氛圍

“只有無能的管理，沒有無用的人才”，園領(lǐng)導(dǎo)不可能樣樣都精通，但一定要具備知人善任的能力和氣度。掌握科學(xué)的用人藝術(shù)，就如同一個擁有精湛技藝的樂隊指揮，能使樂隊保持一致的節(jié)奏，發(fā)出和諧而美妙的聲音。

善于發(fā)現(xiàn)人才，是園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具的基本功。園長要用全面的發(fā)展的眼光看待人才，不拘一格使用人才，為教師創(chuàng)造脫穎而出的機會和條件。要注意才職相當，人事相配，揚長避短，充分信任，提高領(lǐng)導(dǎo)效能，關(guān)鍵的一點是園領(lǐng)導(dǎo)要以教師能力才干為榮，而不是看到教師的能力才干超過自己時的處處防范，還有當教師做的工作沒有預(yù)期的理想時，要給予教師重新改過的機會，而不是一次否定。

三、形成獨特的幼兒園文化，增強教師的團隊意識

幼兒園文化是一所幼兒園在長期的教育實踐過程中積淀的并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范和物化環(huán)境風(fēng)貌的整合和結(jié)晶。幼兒園文化是幼兒園精神面貌的集中體現(xiàn)，它不僅是培養(yǎng)和教育幼兒的重要資源，同時也是影響教師思想、態(tài)度和行為的重要力量。幼兒園的管理者應(yīng)有文化意識，通過文化建設(shè)，把教職工團結(jié)成一個精神振奮、全心全意為幼兒園總目標努力服務(wù)的團隊。

1、以制度來鞏固團隊建設(shè)的方向

“無規(guī)矩、不成方圓”，建立規(guī)范有序的管理機制，是提高團隊建設(shè)實現(xiàn)其最終目標的必要保障。制度是團隊建設(shè)的一個良好的形式載體，起著重要的維護和鞏固作用。因此，可以根據(jù)全園教師的共性特點和思想現(xiàn)狀，通過集思廣益的方式，逐步制定團隊建設(shè)的目標和制度，通過確立管理的理念來加強對教師凝聚力的培育。一個關(guān)系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環(huán)境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。“相互作用分析”心理學(xué)認為：對于一個成年人來說，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生態(tài)度，才是健康的人生態(tài)度，在以女教師為主要群體的幼兒園，更要提倡這種健康的人生態(tài)度。要求教師在相互的交往中，懂得尊重別人的想法，學(xué)會從多個角度考慮問題，善于理解和原諒別人，樂意發(fā)現(xiàn)、欣賞并學(xué)習(xí)同伴的閃光點，只有這樣才能很好地與組員進行合作。通過目標的統(tǒng)一，使教師們能自覺地認同必須擔負的責(zé)任并愿意為此而共同努力。

2、以活動來提升團隊建設(shè)的內(nèi)涵

幼兒園的團隊精神更多地體現(xiàn)在班組內(nèi)的合作和分享，任何有突出表現(xiàn)的班組團隊，也都是以共享遠景與價值做后盾的。開展形式多樣的合作交流活動，如全園性的節(jié)日娛樂活動、教職工親子活動，教師們自主結(jié)合的學(xué)習(xí)小組、在業(yè)務(wù)上相互交流的合作伙伴活動、由園下?lián)芙?jīng)費和組員自籌經(jīng)費相結(jié)合的班組合作活動。在團隊活動中，教師們能夠更深地體會到人與人之間真誠合作的重要性，所以活動形式也會由原來的純娛樂形式自發(fā)變成為她人著想的“送溫馨”活動，讓“溫馨、和睦，充滿友情;合作、競爭，富有生機”的氛圍充溢著幼兒園的每一個角落！讓幼兒園更富有朝氣！