李西光
摘要:在高中語文教學中,古詩詞鑒賞是比較重要的一個分支。無論是站在應試教育角度,還是站在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育角度,對于學生來說,都會起到至關重要的影響。古典詩歌鑒賞與現(xiàn)代文閱讀不同。其中不僅會涉及較為深層次的內(nèi)涵,同時也會包含很多專業(yè)性的修辭學內(nèi)容。所以,在引導學生對這一部分的知識進行學習探索時,教師就需要有方向地調(diào)整教學手段,以修辭學為切入點,引導學生全面的掌握古典詩歌,也能夠有效完善學生的核心素養(yǎng)。
關鍵詞:高中語文;古典詩歌鑒賞;修辭學應用
前言:
修辭是一種能夠?qū)λ磉_出的語言加以更深層次創(chuàng)造的手段之一。其主要可以被劃分成語言修辭以及非語言修辭兩種。在高中語文古代詩歌鑒賞教學中,教師應重點引導學生了解的是語言類的修辭手段。例如詞語,句子,辭格等。幫助學生對這些內(nèi)容形成了解,既能夠提高學生的語文學習能力,同時也能夠完善學生的人文修養(yǎng)。
一、修辭學在古典詩歌鑒賞中的人文應用
對于當代高中生來說,其在開展語文學習活動時,不僅要注意提高自己的考試能力以及知識掌握能力,更該注重發(fā)展自己的人文素養(yǎng),能夠站在審美角度以及語言角度上對文本內(nèi)容進行剖析以及揣度。
在語文古典詩歌教學中,修辭學主要體現(xiàn)在語言、語音修辭方面。語言修辭指的是詞匯、句式、辭格,而語音修辭的主要展現(xiàn)方式共有四種:押韻、節(jié)奏、平仄以及疊音。所以,在引導學生開展古代詩歌鑒賞學習活動時,教師需要全面地調(diào)整教學模式,盡可能多地涉及這些方面,幫助學生形成全面的掌握,強化學生的人文意識。
以語音為切入點來說,古代詩歌與現(xiàn)代詩歌之間最為明顯的差異就在于平仄?,F(xiàn)代詩歌比較注重意境以及內(nèi)容,古代詩歌比較注重平仄以及內(nèi)容的規(guī)律。例如,在《登高》這首古詩中,最著名的一句“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”,所采用的平仄手法就是“平平仄仄平平仄,注仄仄平平仄仄平”,以一種對立的分布規(guī)律展現(xiàn)了秋天的悲涼,也促使整首詩歌呈現(xiàn)出了一定的韻律。
在古代詩歌中,押韻的現(xiàn)象十分常見,甚至有時候會成為決定一首詩歌完整性的標準。在高中古典詩歌中,學生所接觸的大部分古詩押韻都會有同一種展現(xiàn)方式:將韻母相同的字,放在詩歌中不同句子中的同一個位置上。這樣修辭形成的詩句,在朗讀的時候能夠合轍押韻,朗朗上口。例如,在《歸園田居》中“羈鳥戀舊林,池魚思故淵。開荒南野際,守拙歸園田?!边@四句詩中,每一句的結尾處都押韻“an”。在教學中,讓學生有意識地注意到這一點,便于其朗誦以及記憶,同時也能夠讓學生感受到古代詩詞的美[1]。
疊音在古典詩歌中的出現(xiàn)頻率也相對較高。一般來說,古典詩歌不僅可以朗誦,同時也可以吟唱。疊音詞的存在能夠進一步強化詩歌的意境以及樂感,也能夠讓整首詩更加的綿延悠揚。例如,在《聲聲慢》的開頭處“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,簡簡單單幾個疊詞,酒吧李清照的惆悵凄涼之情渲染的淋漓盡致。
對于詩歌的節(jié)奏來說,起到主要影響作用的修辭手法就是“音節(jié)的勻稱”。在高中古典詩歌鑒賞中,音節(jié)勻稱可以調(diào)動學生的朗讀情緒,也能夠幫助學生更好地感受傳統(tǒng)文化所形成的美,強化學生的人文素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)。例如,在《涉江采芙蓉》中,每一句詩歌都完美地以“二三”節(jié)奏展現(xiàn),在語言的延宕中,學生能在腦海中浮現(xiàn)清晰的詩歌畫面,真正地感受到詩歌所描述的情感已經(jīng)。
以詞匯為切入點來說,在高中古典詩歌鑒賞中,引導學生先了解詩歌中的重點字詞,是教師需要開展的第一項工作。只有真正地了解了字詞的含義,學生才能夠體會詩歌的內(nèi)涵,才能夠真正地了解詩人想要詮釋的情感。例如,在《醉花陰》中,“人比黃花瘦”中的“瘦”,指的并不單單是身形,同時也代表了情緒以及心境。李清照用這一個簡單的字,營造出了滿滿的愁緒。
以句式為切入點來說,通過句式分析,學生能夠更好地感受詩歌的節(jié)奏以及韻律,也能夠形成較強的審美思維。例如,在李白的《蜀道難》中,句式錯落有致,既有長句,也有短句。兩者相互穿插,為學生構建了蜀道險峻的畫面。通過這種語言節(jié)奏,也能夠讓學生感受到詩人的緊張情緒以及對于蜀道的贊美之情。
以辭格為切入點來說,其是一首詩歌中,最能夠彰顯出詩歌自身表現(xiàn)力的一個因素。在高中階段,學生需要接觸的幾種基本辭格有:比喻、擬人、借代、聯(lián)想、夸張、用典等。例如,在《錦瑟》中,李商隱就采取了用典的辭格,引用了莊公夢蝶、杜鵑啼血等故事,展現(xiàn)出了自己的孤寂悵惘。在教學中,教師就可以引導學生了解這些故事,然后讓學生結合故事分析詩歌情感,加深學生的體會。
二、修辭學在古典詩歌鑒賞中的應試應用
(一)煉字題
在高中語文古代詩歌鑒賞中,煉字題是比較基礎的一種題型,主要考察的是學生的字詞把控能力以及語言應用能力。煉字,顧名思義就是“字詞的提煉”,引申可以解釋為“情感的錘煉”。在鑒賞一首古詩詞時,學生可以通過提煉詩歌中帶有修辭手法的字詞,來分析其在這句詩歌中的作用,進而深入分析詩人的情感,以及其所要烘托的意境。
(二)意境題
一般情況下,在高中語文古典詩歌鑒賞題目中,意境題的主要答題規(guī)格就是“……在這句詩歌中,營造了……的氛圍”,主要考察的是學生對于詩歌情感的掌控能力。在對這一類的問題進行解答時,學生需要深入詩歌語言,通過修辭分析,洞悉意境的內(nèi)涵[2]。結合詩歌所應用的修辭以及自己所形成的聯(lián)想,綜合成問題的答案。
除此之外,在詩歌鑒賞中,技巧題也是比較常見的類型之一。這一類型題目的考點主要在于修辭手法的使用。比如詩人應用了哪些修辭手法?起到了什么樣的作用等。在講解這一類問題時,如果涉及到新的修辭手法,教師需要輔助學生做好積累,豐富學生的學習經(jīng)驗,強化學生應試能力以及核心素養(yǎng)。
結論:
綜上所述,在高中語文古代詩歌鑒賞教學中,通過修辭學分析能夠幫助學生更好的理解詩歌的內(nèi)容,也可以幫助學生更深層次的體驗詩歌的情感,打造完整的學習體系?,F(xiàn)如今,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)及核心素養(yǎng),成為高中教師必須要重點關注的一項任務,基于這一前提,將修辭學引入到古代詩歌鑒賞教學中自然也會形成較強的現(xiàn)實意義。所以,教師一定要主動做好教學創(chuàng)新,融合應試教育以及素質(zhì)教育,以修辭學為出發(fā)點,引導學生探索古詩詞世界,豐富學生核心素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]王學慧.修辭學在高中語文古典詩歌鑒賞中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2019,36(06):183-184.
[2]李煒.高中語文古詩詞閱讀教學中修辭教學的研究[D].山西師范大學,2018.