劉晶

摘 要：新課改對于小學美術教學帶來了新的發(fā)展機遇，并且對美術教學目標進行了重新定位，將培養(yǎng)學生的個性融入美術教學目標中。所以本文基于此背景下簡要探究小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的個性，并提出具體的個性化教學策略，希冀促進小學美術教學活動有效開展，切實提高學生的美術學習熱情，促使學生多元化發(fā)展。

關鍵詞：小學美術;個性培養(yǎng);策略研究

隨著教育事業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新，當前小學美術教育創(chuàng)新理念已經成為了美術教育的新發(fā)展趨勢，在美術教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與想象力，已經成為了教學中的重點內容。小學階段，學生處于思維觀點與行為習慣塑造的重要時期。所以在教學過程中，教師應當緊密結合學生的認知規(guī)律，有效引導與幫助，切實促使學生個性多元化發(fā)展。

一、營造輕松愉悅的教學氛圍，促使學生表現個性

在傳統(tǒng)小學美術教學過程中，教師大多采用講授式教學模式，學生只能夠被動式的接受知識，無法發(fā)表自己的想法與觀點，久而久之便會失去個性化思維。新課程改革后，教師也應當正確認識學生的課堂主體地位，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，有助于學生減輕學習壓力，切實提高學習興趣。在教學過程中，教師可以樹立以學生為中心的教學觀念，營造輕松的學習氛圍。

例如：在學習《會說話的手》這節(jié)內容時，教師可以引導學生進行簡單的互動交流，通過逐層引導與幫助發(fā)展學生的個性化思維。教師首先設置課堂導入“同學們，你們考慮一下，不長葉子不開花，兩棵小樹十個叉，能寫會畫但是光干不說話，你們猜一下這是什么呢？”然后鼓勵學生以小組的形式探討交流，經過學生熱烈的討論后，學生會得出答案“手”，然后教師繼續(xù)引導“同學們那你們如何讓我們的手說話？”學生感覺十分好奇，便紛紛開始議論“手怎么會說話呢？”教師再次引導“快轉動你們的小腦筋，想一下如何讓手說話？”有的學生會立馬翻看課本，有的學生則以小組的形式探討交流，然后驚訝的說道“我們可以運用圖畫讓手說話”，教師再次引入“那你們認為應該怎樣畫呢？”……通過循序漸進的引導，以趣味提問的方式進行課堂導入，由課堂表層問題深入內涵，有助于發(fā)揮學生的想象力，促使學生表現個性化思維。

二、展開欣賞教學，提高學生的審美水平

在美術教學中的欣賞教學有助于發(fā)揮學生的個性，但是卻不能將欣賞教學當作單純的欣賞，應當開展互動式欣賞。所以師生應當進行互動交流，鼓勵學生發(fā)揮自己的想法與觀點。

例如：在學習《吸引人的招貼畫》這節(jié)內容時，教師可以進行欣賞教學，鼓勵學生發(fā)表自己的想法和意見，教師應用多媒體展示不同類型的招貼畫，如音樂會招貼畫與電視節(jié)目招貼畫、廣告招貼畫與戲劇招貼畫等等，通過各類招貼畫直觀形象的刺激，有助于激發(fā)學生的想象力，學生也會積極踴躍的融入課堂活動。在此基礎上，教師提問“同學們在各類的招貼畫作品中，你們喜歡哪一個作品呢？為什么？”然后鼓勵學生根據自己興趣愛好以及欣賞角度，發(fā)表自己的個性化見解，可引導學生從整體構思、文字表達與圖形設計、色彩運用等各類方面進行作答，也可以引導學生考慮招貼畫是否起到了宣傳的效果。對于學生多元化答案，教師應當運用欣賞的眼光看待捕捉學生回答中的閃光點，在學生回答后可以將這一問題進行互動延伸，問其他的學生還有什么見解或要補充的。通過構建開放式問題與情境，有助于學生積極踴躍地融入課堂氛圍，發(fā)表自己的獨特見解。然后教師可以提問“同學們，如果讓你設計該主題的招貼畫你會怎樣設計呢？你的構思是怎樣的？”然后鼓勵學生發(fā)表自己的想法和意見，有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對于招貼畫的探究興趣。學生會因為有自己的語言交流平臺而感到欣喜若狂，所以教師應當抓住學生善于表現的心理，根據學生的認知規(guī)律與有效引導，充分將課堂主動權交還給學生，使學生養(yǎng)成良好的個性化思維。

三、構建創(chuàng)造化平臺，彰顯學生的個性化思維

通過分析學生的美術作品，教師能夠大致了解學生的個性，所以教師可以為學生搭建創(chuàng)作平臺，使學生在輕松愉悅的環(huán)境下大膽想象創(chuàng)作作品，有助于彰顯學生的個性化思維。

例如：在學習《我設計的環(huán)境小設施》這節(jié)內容時，教師可以搭建創(chuàng)造性平臺，鼓勵學生彰顯美術個性化思維，使學生正確了解小設施基礎，并且教師給予完善活動內容“同學們，接下來我們要進行小創(chuàng)作，現在邀請你們來當一名小小的設計家，來設計家中生活的各類小設施，可以用畫筆畫出喜歡的設施，也可以有創(chuàng)意性的添加，但是要重視環(huán)境與色彩的搭配，在設計之后要列出小設施的名稱以及創(chuàng)意來源、功能……”通過教師簡明扼要的講解活動內容，將課堂主動權真正交還給學生，鼓勵學生發(fā)揮想象力與個性化思維，使學生能夠積極踴躍的參與美術小設施創(chuàng)設過程中。

綜上所述，美術教育本身就是一門體現藝術修養(yǎng)、個性化氣質的學科，因此美術教育必須要發(fā)揚學生的個性化素質與獨創(chuàng)性能力。教師要將這一理念滲透到小學美術教育，奠定學生的藝術基礎和創(chuàng)造能力，使學生能夠充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

參考文獻：

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