試析在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

王娟

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是至關(guān)重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。而且，就目前實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r而言，語文閱讀教學(xué)實(shí)踐模式已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中取得明顯的成就。簡(jiǎn)單的來講，語文閱讀就是將同一類型的文章進(jìn)行有效的聯(lián)系和整合。在語文教學(xué)過程每一篇文章，每一個(gè)單元圍繞著特定的主題串聯(lián)在一起，進(jìn)而拓展到整本教材的閱讀。接下來，本文將對(duì)小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力

1 引言

語文教學(xué)作為漢語系統(tǒng)教學(xué)的起點(diǎn)，其影響深遠(yuǎn)，時(shí)代的更迭、信息技術(shù)的飛速發(fā)展、國家文明的交流貫通都在無形中暗示著對(duì)人才核心素養(yǎng)要求的提升，間接強(qiáng)調(diào)了語文閱讀能力的重要性，當(dāng)代教育正在有意識(shí)地引導(dǎo)語文教育在整個(gè)小學(xué)教育體系中所占比重的增大，并越來越注重閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以全面提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為適應(yīng)小學(xué)生終身發(fā)展的需要，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，最大限度地提高閱讀效率，其關(guān)鍵在于優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)策略。

2 選擇符合小學(xué)生閱讀能力的文本

在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師的首要任務(wù)就是選擇閱讀文本，良好的開端是成功的一半，選擇適合學(xué)生閱讀、便于學(xué)生閱讀、學(xué)生樂于閱讀的文本供學(xué)生閱讀，文本的選擇對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開展具有決定性的作用，教師需根據(jù)不同小學(xué)生的閱讀需求以及他們的閱讀興趣，結(jié)合小學(xué)生平均實(shí)際閱讀能力進(jìn)行精心篩選，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)要兼顧小學(xué)生年齡、閱歷的發(fā)展對(duì)閱讀需求的改變，及時(shí)更新閱讀書目，保證閱讀文本的多樣化。

例如《格林童話》的選取，小時(shí)候?qū)Ω鞣N童話故事毫無抵抗力，《灰姑娘》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《大拇指》等等一個(gè)個(gè)神奇又浪漫的童話故事豐富了我的小學(xué)生活，在輕松愉悅的氛圍中擴(kuò)大了我對(duì)這個(gè)復(fù)雜世界的認(rèn)知，在塑造人物形象時(shí)，他們的善惡、好壞兩級(jí)分化明顯，一目了然，很明顯對(duì)兒童的認(rèn)知能力考慮周到，它追求真善美，歌頌善良勇敢，諷刺虛偽愚塞，鞭撻貪婪自私，同情弱小，非常契合兒童的心理特點(diǎn)與理解能力，是三年級(jí)學(xué)生閱讀必選文本。

3 滲透閱讀技巧指導(dǎo)教學(xué)

閱讀技巧是提高閱讀學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段，他們的人生閱歷還不夠豐富，閱讀能力更有待加強(qiáng)，進(jìn)行閱讀時(shí)極易出現(xiàn)不知從何下手的現(xiàn)象，把握不住文章主旨，無法體會(huì)主人公所要表達(dá)的真情實(shí)感，這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)給予他們實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，在閱讀入門教育中教給學(xué)生其閱讀精髓，根據(jù)個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)培養(yǎng)他們各自的閱讀技巧，達(dá)到快速提取重要文本信息、長(zhǎng)期記憶、高效高質(zhì)量地閱讀的目的。

例如，在進(jìn)行《海底兩萬里》的閱讀時(shí)，小學(xué)生的閱讀任務(wù)就是這樣一本書籍，這樣的長(zhǎng)篇小說對(duì)小學(xué)生來講，屬于中上等難度的閱讀，短期內(nèi)完成閱讀對(duì)大部分普通小學(xué)生而言幾乎不大可能，而閱讀周期過長(zhǎng)則容易導(dǎo)致小學(xué)生忘記小說前文大體內(nèi)容，據(jù)調(diào)查研究表明這個(gè)問題在小學(xué)生閱讀中普遍存在，為有效應(yīng)對(duì)這一難題，教師在閱讀教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生列大綱、做標(biāo)注、記筆記，培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的好習(xí)慣，摘錄精美語句揣摩其文學(xué)效果，可以創(chuàng)造自己獨(dú)特的簡(jiǎn)潔文字符號(hào)輔助記憶或理解，將閱讀技巧滲透到指導(dǎo)教學(xué)中。

4 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營造適合的教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展過程中，需要老師能夠進(jìn)行充分的進(jìn)行教育工作的改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，營造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)吸收的傳統(tǒng)模式，學(xué)生語文閱讀的關(guān)鍵在于有一個(gè)能夠自由討論的環(huán)境，彼此能夠交流對(duì)文章的見解，進(jìn)行情感上的溝通，這種氛圍的營造需要教師的努力。

例如，在語文閱讀《古詩中的田園生活》教學(xué)中，教師選取了王維的《田園樂》;范成大的《晚春田園雜興》;王安石的《書湖陰先生壁》;陶淵明的《歸園田居》。在教學(xué)方法上。老師在進(jìn)行正式講課之前，先將田園詩派詩人的作詩背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，方便學(xué)生的后期學(xué)習(xí)。之后，老師讓學(xué)生進(jìn)行古詩詞的朗讀，并在朗讀過程中讓學(xué)生有效結(jié)合古詩文創(chuàng)作的背景，對(duì)古詩詞所要表的思想情感進(jìn)行初步的掌握。在學(xué)生讀完之后適時(shí)提問，每首詩給他帶來了什么樣的感覺，或者留下了什么樣的印象。接著分成小組讓大家互相交流彼此的感受，在交流之后，重新誦讀一遍，感受詩人真摯的情感。通過閱讀這組田園詩，給予學(xué)生美的享受。

5 小結(jié)

語文是中國教育體系的基礎(chǔ)，小學(xué)語文是學(xué)生語文生涯發(fā)展的基礎(chǔ)、核心與關(guān)鍵，小學(xué)語文閱讀是關(guān)乎語文核心文化素養(yǎng)的重要因素之一，當(dāng)下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)效果已成為語文教學(xué)的重中之重，開展快樂閱讀成為學(xué)生閱讀教學(xué)中的必要條件，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力成為當(dāng)前閱讀教學(xué)中的重中之重。閱讀教學(xué)的開展成功彌補(bǔ)了小學(xué)語文課文閱讀的局限性，為小學(xué)生開放性思維的發(fā)展提供了有利條件，對(duì)小學(xué)生的終身發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。

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