黃年忠

主題單元是部編版教材的一個編排特色。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，從語文課程高度，對主題單元進行整體研發(fā)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要立足于單元視角，運用整體、系統(tǒng)的觀點解讀教材。語文主題單元設(shè)計，不僅包括語文教材中“篇”的設(shè)計、研發(fā)，更有基于單元、基于“類”的主題凸現(xiàn)、彰顯。通過主題單元設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生提升思維、豐富精神，形成語文教學(xué)整體“立人”的價值取向，為學(xué)生的生命成長奠基。

一、主題單元教學(xué)之依據(jù)

所謂“主題”，是指“圍繞學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點而編織起來的富有意義的、立體的、動態(tài)的‘意義群”。部編版語文教材中的“主題”，包括“人文主題”和“要素主題”兩個方面。學(xué)生對人文主題的體驗以及對語文要素的發(fā)現(xiàn)過程，也就是主題教學(xué)的過程。教材是實施主題單元教學(xué)的依據(jù)。作為教師，要擁有一種“同中求異”和“異中求同”的本領(lǐng)。部編版語文教材主題單元，從總體上來說可以分為兩類。一類是同質(zhì)性主題單元。主題單元在主題內(nèi)容表達等方面有著一致性，這種單元主題容易被學(xué)生理解。二是異質(zhì)性主題單元。主題單元篇章有著內(nèi)容的分化，但這種分化僅僅是一種表面分化，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生認識到分化背后的單元設(shè)計意圖，從而進一步把握教材單元的主題形態(tài)。

1.內(nèi)容互證

部編版語文教材是以“人文主題”與“語文要素主題”雙線主題編排的。一般而言，著眼于“人文話題”的教材形態(tài)是一種顯性的同質(zhì)性形態(tài)。部編版語文教材的人文話題內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，有觀點類主題、對話類主題、建構(gòu)類主題，等等。主題，是語文單元教學(xué)的核心，在語文單元教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。比如部編版六年級上冊第八單元“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”，就是一個解讀魯迅的主題單元，可以打開學(xué)生對魯迅的認知空間。其中，既有魯迅的代表性作品《少年閏土》《好的故事》，又有周曄回憶魯迅的文章《我的伯父魯迅先生》，還有臧克家的紀(jì)念魯迅的詩歌《有的人》，在語文園地“日積月累”中則有魯迅的一系列格言。這樣的內(nèi)容互證，有助于讓學(xué)生豐富對魯迅的認知，從而建構(gòu)了一個立體的魯迅研究空間、思索方向、開放命題。

2.文體互映

相比較于顯性的、同質(zhì)形態(tài)的“人文主題”，“語文要素主題”在教材中的形態(tài)往往是隱性的、異質(zhì)形態(tài)的?！拔捏w”是構(gòu)成語文要素最為顯要的東西。解讀語文要素、把握語文要素都應(yīng)緊緊圍繞文體展開。教師不僅要眼中有體，更要腦中有體，心中有體，手中有體。只有眼、腦、心、手中同時有體，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生認知。如果說，文本“寫了什么”是內(nèi)容，那么，“文本是怎樣寫的”則是形式，則是文體的特質(zhì)表征。在部編版語文教材中，為從各個方面凸顯主題內(nèi)容，采用不同文體則是一種常態(tài)。這種文體之間的相互輝映、照應(yīng)，能對學(xué)生的語文主題單元學(xué)習(xí)形成一種綜合認知效應(yīng)。比如部編版五年級上冊第四單元，其人文主題是“愛國之情”，所選篇目主題指向是鮮明的，但文體卻是異常的豐富。如《古詩三首》是格律詩文體，《少年中國說（節(jié)選）》是議論文體，《圓明園的毀滅》是抒情散文文體，《木笛》則是小說文體，《七子之歌》則是現(xiàn)代詩歌文體，等等。多元化的文體，表現(xiàn)了相同的主題，這就是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”。

3.角色互補

主題不僅可以通過內(nèi)容、文體等來進行表現(xiàn)，主題還可以通過活生生的“人”來表現(xiàn)。無論這個“人”是文本中的“角色”還是編寫文本的“人”。實施主題單元教學(xué)，著眼于教材的主題形態(tài)，就要關(guān)注單元中的人，關(guān)注篇章、主題中人的角色、身份等。比如部編版四年級上冊第七單元，其鮮明的人文主題是“天下興亡匹夫有責(zé)”。為此，部編版教材選編了古代愛國人士王昌齡、王翰、李清照等人的詩歌，選編了《為中華之崛起而讀書》的主體角色“周恩來”，《梅蘭芳蓄須》中的主體角色“梅蘭芳”。這些豐富的角色，都是具有愛國情愫的代表人物。其中，王昌齡、王翰、李清照是古代胸懷天下的代表人物，而周恩來則是共和國創(chuàng)建者代表，梅蘭芳則是一個杰出的京劇家。盡管他們所處的時代不同，盡管他們的身份不同，但他們胸懷天下的情懷則是相同的。這樣，不同的角色實現(xiàn)了主題單元角色的互補，讓主題更具感染力、說服力。

二、主題單元教學(xué)之策略

主題單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于從“語文知識有序化”走向“語文實踐的有序化”。從策略上來看，主要是為了推進、整合和拓展。主題單元教學(xué)實踐，無論是低認知水平任務(wù)、中等認知水平任務(wù)，還是高認知水平任務(wù)，都應(yīng)致力于從整體上來駕馭、把握。無論是在單元開啟環(huán)節(jié)，還是在單元推進環(huán)節(jié)，抑或是單元拓展、延伸環(huán)節(jié)，都是如此。只有從整體上駕馭主題單元教學(xué)，才能有效地打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。

1.謀劃單元教學(xué)要立足整體視角

語文主題單元學(xué)習(xí)，包括單元開啟、整合以及拓展學(xué)習(xí)。對于主題單元學(xué)習(xí)來說，教師首先要謀劃好單元開啟學(xué)習(xí)。單元開啟要注重“讀寫上的并進”“實踐上的遞進”和“素養(yǎng)上的累進”。在部編版教材中，主題單元的內(nèi)容往往是互為關(guān)聯(lián)、互為表里、互相促進的。因此，單元開啟性的學(xué)習(xí)，要注重整體推進，而不能有所偏頗?？梢詫⒅黝}單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為一個“長作業(yè)”，不僅向后延展，更向前推進，向上移動，從而喚醒學(xué)生的解讀經(jīng)驗，豐富學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認知。比如教學(xué)部編版第二單元——閱讀“古典名著”，其單元導(dǎo)語為“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”。為了這樣的主題單元教學(xué)，在教學(xué)前的一周，我們就向前推進，讓學(xué)生閱讀少兒版《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等書籍。這些書籍有的是四年級的必讀書目，有的則是五年級的必讀書目，還有的是六年級的必讀書目。將這些書目閱讀置于教學(xué)前，其目的是助推學(xué)生主題單元整體性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進課文中的人物，熟悉課文中的故事。通過這樣的單元開啟，學(xué)生對整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了整體性認知，這就為主題單元教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動分析人物，品賞情節(jié)。

2.推進單元教學(xué)要貫穿整體脈絡(luò)

推進學(xué)生的主題單元學(xué)習(xí)，教師同樣要秉持整體、系統(tǒng)的思想、觀念。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀單元導(dǎo)語，從而讓學(xué)生能俯瞰整個單元，明晰單元學(xué)習(xí)脈絡(luò)，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)支架。比如教學(xué)部編版三年級下第五單元，其單元導(dǎo)讀是“走進想象的世界，感受想象的神奇”與“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。因此，在單元學(xué)習(xí)中，教師就要有意識地圍繞單元導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生馳騁暢想，創(chuàng)造自我的想象世界，從而感受到想象的神奇。無論這種想象是天文想象（如《宇宙的另一邊》），還是童話想象（如《我變成了一棵樹》），都要貫穿于語文閱讀教學(xué)的始終?？梢?，單元整合不是單元篇章的累加，而是一種融合、滲透、統(tǒng)整。它不僅是整合知識內(nèi)容，更是整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)素材等。而當(dāng)這種融合、滲透、統(tǒng)整的主題與學(xué)生的生命價值主題相遇、契合時，就更能促進學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展以及學(xué)生的生命成長，而這應(yīng)當(dāng)是主題單元教學(xué)努力追尋的境界。

3.拓展單元教學(xué)要注重整體反思

在一個主題單元學(xué)習(xí)之后，教師要依托語文的單元學(xué)習(xí)園地，引導(dǎo)學(xué)生對語文主題單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體性的反思、反省、審視。通過反思，對主題單元學(xué)習(xí)進行拓展、延伸，從而將語文閱讀知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、核心智慧等。比如教學(xué)部編版六年級上冊第六單元《學(xué)寫倡議書》習(xí)作時，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元語文要素——“抓住關(guān)鍵句，把握文章主要觀點”，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元已學(xué)篇目《只有一個地球》《青山不老》等，從而讓學(xué)生認識到，倡議書的主要觀點要明確、明晰，寫作時要有充分的論據(jù)，要進行簡潔而有力的論證等。為了讓學(xué)生感受論述要有說服力，筆者還援引、補充了其他相關(guān)內(nèi)容。如周恩來總理在萬隆會議上的演講、英國首相丘吉爾在“二戰(zhàn)”中的著名演說，等等。通過對主題單元中的主題相關(guān)內(nèi)容的補充、拓展與延伸，讓單元主題得以彰顯。如此，學(xué)生就會對單元學(xué)習(xí)主題形成更豐富、更深刻、更細化的認知。比如“要有明確的觀點”“要用具有說服力的材料和生動、富有感染力的語言進行闡述”，等等。

三、主題單元教學(xué)之價值

主題單元教學(xué)，歸根結(jié)底是要提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)落地生根。秉持整體性、連貫性和自主性學(xué)習(xí)原則，跳出“篇”的局限，站在“單元”視角上進行有意義設(shè)計，要從“這一篇”走向“這一群”，從“這一篇”走向“這一類”，從“這一篇”走向“這一本”。要完善主題序列設(shè)計，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在主題整合中凸顯主題單元教學(xué)價值，凸顯主題單元教學(xué)意義。

1.建構(gòu)了語文的“序列形態(tài)”

實施主題單元教學(xué)，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)序列。一般而言，教師首先要分析原有教材中篇的教學(xué)邏輯順序，要探尋學(xué)生認知心理順序。教學(xué)中，教師要從語言、思維、審美、文化等四個維度進行考量?；谡Z文單元學(xué)習(xí)的語文素養(yǎng)生成不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。以部編版六年級上冊第一單元來說，本單元主題是“觸摸山川湖海的心跳”，其語文要素是“閱讀時要能從所讀的內(nèi)容想開去”。學(xué)生通過主題單元教學(xué)，能建構(gòu)語文學(xué)習(xí)的“序列形態(tài)”。如在《古詩詞三首》學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過古詩詞字面意思，結(jié)合詩人創(chuàng)作背景，詩人人生經(jīng)歷進行想象，能形成“詩中有畫”的感受體驗。這是一種直接想象。《草原》的教學(xué)，通過多媒體課件展示，能激活學(xué)生經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗進行想象，進而體會作者的表達情感等?！抖∠憬Y(jié)》的教學(xué)，學(xué)生可以展開由此及彼的聯(lián)想。如從丁香聯(lián)想到我國傳統(tǒng)的梅蘭竹菊四君子，從花的結(jié)想到“心結(jié)”，想到“人生之結(jié)”。這樣有組織的單元教學(xué)，能夠建構(gòu)語文的“序列形態(tài)”，切實提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.建構(gòu)了語文的“內(nèi)核形態(tài)”

不同的主題單元，有時蘊含著相同的主題內(nèi)核。這些主題內(nèi)核，或是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性任務(wù)，如識字任務(wù)、寫字任務(wù)、閱讀任務(wù)等；或是基于文體的相同的語文要素，比如小說文體的情節(jié)、人物、環(huán)境等。教師在主題單元教學(xué)中不僅要凸顯專題性的任務(wù)，更要始終把握具有內(nèi)核、本質(zhì)、奠基意義的基礎(chǔ)性任務(wù)。探尋相關(guān)語篇內(nèi)容、要求、結(jié)構(gòu)的一致性，是主題單元教學(xué)的應(yīng)有之義。比如教學(xué)部編版三上的《司馬光》，要引導(dǎo)學(xué)生認識文言文的語言特點，理解文本的意思。教學(xué)中，可以讓學(xué)生朗讀、背誦文言文，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講一講故事，等等。這樣的一種教學(xué)要求，對于小學(xué)階段的“小古文”教學(xué)，是具有普遍性的意義的。比如教學(xué)部編版四上《王戎不取道旁李》，其課后的教學(xué)任務(wù)結(jié)構(gòu)與《司馬光》是完全相同的，即“了解故事情節(jié)，能簡要復(fù)述課文”。這樣的主題教學(xué)，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)小古文，發(fā)展學(xué)生的文言文素養(yǎng)具有重要的作用。如果說，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的序列性能彰顯主題的結(jié)構(gòu)，那么，夯實學(xué)生穩(wěn)固的主題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說就具有“種子課”的意義和價值。上述教學(xué)，屬于中年級學(xué)段的教學(xué)，其教學(xué)要求是簡要或者詳細復(fù)述。通過夯實學(xué)生主題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，凸顯主題的內(nèi)核形態(tài)，從而有效助推學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)了語文的“特色形態(tài)”

美國著名教育家布魯納說，“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，關(guān)鍵的是掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。對于語文主題單元教學(xué)來說，我們不僅要關(guān)注具有普適性意義和價值的主題內(nèi)容，更要關(guān)注具有特色性的主題內(nèi)容。同樣的主題內(nèi)容，落實在具體的篇章中，其形態(tài)應(yīng)當(dāng)是有差異的，其特色應(yīng)當(dāng)是不同的。多元關(guān)照特色，能有效地鞏固、拓展、豐富主題教學(xué)。比如部編版五年級上冊第五單元是一個“說明文”單元。教師通過主題單元的不同篇章，可以讓學(xué)生獲得多元性的、特色的說明文寫作方法結(jié)構(gòu)。比如《太陽》一文，關(guān)注太陽的特點及其說明方法，其說明的風(fēng)格比較理性、嚴謹，這是一種科學(xué)性的說明文本的寫作要求。而《松鼠》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集課文中的相關(guān)信息，其說明的風(fēng)格則比較生活化、輕松化、平和化，這是自然生物的說明文的寫作特質(zhì)。在主題單元教學(xué)中，教師還可以通過習(xí)作例題如《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，引導(dǎo)學(xué)生撰寫體現(xiàn)生活事物的說明文，提升學(xué)生閱讀、寫作說明文的基本素養(yǎng)。

學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程不是一個消極的過程，而是一個積極的、能動的與文本、與單元主題積極互動的過程。在語文主題單元教學(xué)中，教師要超越篇章、課時觀念，改變傳統(tǒng)的碎片化、機械化、程式化的教學(xué)方式、樣態(tài)，形成一種基于“大主題”“大思想”“大視角”“大觀念”的教學(xué)格局。教師要站在立德樹人的高度，全面提升學(xué)生的文本解讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學(xué)的整體優(yōu)化和效益提升。

作者簡介：江蘇省如皋市如城實驗小學(xué)語文教師。