許珂

文言文在語文教學(xué)中是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中除了講授文言知識(shí)，還要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在文言文的情境中學(xué)習(xí)，開發(fā)思維，提升審美能力， 傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。目前初中文言文教學(xué)還存在一些教學(xué)困境：一方面，教師受應(yīng)試教育的影響，采用較為老套的教學(xué)模式，給學(xué)生講授的知識(shí)比較松散，不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，不能發(fā)揮文本的深層價(jià)值；另一方面，文言課堂的教學(xué)改革，推動(dòng)老師使用小組合作的模式，但是在運(yùn)用的過程中僅停留在模式的表面，沒有與文言文教學(xué)緊密地結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很好。我認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

一、制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師講授新課的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師在準(zhǔn)備教案時(shí)應(yīng)該制訂好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，明確讓學(xué)生成為怎樣的人。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文并不是只有死記硬背，也不是狹隘地進(jìn)行聽說讀寫方面的訓(xùn)練，更不是單純在語文學(xué)習(xí)中獲得很高的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的過程中掌握一定的技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師在文言文閱讀中開展深度學(xué)習(xí)，要把握語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

（一）以教材為本

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該圍繞教材，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多教師為了讓教學(xué)內(nèi)容更加獨(dú)特，往往會(huì)過度解讀教材，教學(xué)內(nèi)容看似豐富多彩，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不是很好。教師在文言文的教學(xué)中應(yīng)該保持教材的特色，重視文言文教學(xué)的作用，尊重教材中文章的意義，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上適度對(duì)教材進(jìn)行拓展。

（二）秉承“以人為本”的發(fā)展理念

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能只注重目標(biāo)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入文本時(shí)，應(yīng)該抓住文言文的關(guān)鍵，從教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該把握“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的審美能力，抓住文言文的本質(zhì)，拓展學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承。

二、創(chuàng)新文言文教學(xué)方法

（一）生活化教學(xué)方法

學(xué)生對(duì)于文言文沒有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的生活與文言文產(chǎn)生的背景相差非常大，學(xué)生不能與創(chuàng)作者形成情感共鳴。教師應(yīng)該將文言文知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，從而更加輕松地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。教師還要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感悟生活中的一些現(xiàn)象，受到文言文的熏陶，提升創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)習(xí)更有深度。

（二）編排課本劇

編排課本劇具有以往的教學(xué)方法沒有的優(yōu)勢。教師運(yùn)用編排課本劇的方法可以將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，學(xué)生就會(huì)變得樂意學(xué)習(xí)文言文。在編排課本劇時(shí)，對(duì)情節(jié)的處理是基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)課本劇的語言、內(nèi)容、情感等方面有深入的了解，這樣才能與創(chuàng)作者形成共鳴。學(xué)生在編排課本劇的時(shí)候，思維能力和審美能力都可以得到前所未有的提升。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容

每篇文言文都有產(chǎn)生的時(shí)代背景，學(xué)生可以從文章的時(shí)代背景、創(chuàng)作者的思想情感等方面去理解文言文。由于或多或少受應(yīng)試教育的影響，教師在講授文言文知識(shí)的同時(shí)往往忽視了文章的時(shí)代背景，久而久之，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文非常枯燥。教師在文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的本質(zhì)有所了解，并且能夠?qū)ψ髡叩那楦挟a(chǎn)生共鳴，這樣才能拓展文言文學(xué)習(xí)的深度。比如，在《誡子書》的知識(shí)講授中，教師除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的知識(shí)，還應(yīng)該讓他們了解文章的出處、作者的代表作、與作者有關(guān)的典故等內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生有完整的知識(shí)架構(gòu)。另外，群文閱讀也是由課本到課外延伸的比較好的閱讀方式。在文言文教學(xué)的過程中，教師可以選擇有關(guān)聯(lián)性的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生在課堂上從點(diǎn)到面，系統(tǒng)性地深入理解文本，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀和優(yōu)質(zhì)閱讀的目的。

三、更新教學(xué)理念

（一） 重視語言建構(gòu)與運(yùn)用

（1）重視誦讀，感受韻律

教師在文言文教學(xué)中重視誦讀可以加深學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解，還可以提升情感感悟，讓學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。由于文言文與學(xué)生生活的年代相差非常大，學(xué)生又沒有應(yīng)用文言文的環(huán)境，誦讀就變得非常必要了，這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

（2）注重積累，融會(huì)貫通

積累在語文學(xué)習(xí)中非常重要。學(xué)生如果沒有對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞的積累，在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)非常吃力。初中文言文中有很多的實(shí)詞和虛詞，而且有很多單詞還有多個(gè)意思，文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)非常復(fù)雜，學(xué)生如果沒有詞匯的積累，是很難有很好的學(xué)習(xí)效果的，久而久之就會(huì)對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重讓學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行積累，這樣才能構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要注重積累文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞和虛詞，對(duì)文章中出現(xiàn)的人物的年齡、稱謂等知識(shí)也需要積累，這樣才能讓學(xué)習(xí)效果更好。教師在教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生積累的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在固定的情境中分析知識(shí)，了解文言文存在的規(guī)律。

（二）有效提問，開發(fā)學(xué)生的思維

提問在課堂中也是常見的，可以提升學(xué)生的思維能力。課堂提問并不是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，而是需要精心設(shè)計(jì)問題，讓問題之間存在聯(lián)系，并且有層次性。最好能夠圍繞一個(gè)中心點(diǎn)提出幾個(gè)密切關(guān)聯(lián)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維有更高層次的發(fā)展。教師在提出有層次的問題后，最好能讓學(xué)生用全新的角度思考問題，提升批判性思維能力。

在以往的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中并沒有深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的思維沒有幫助。教師可以運(yùn)用群文閱讀，可以改變單篇教學(xué)的弊端，讓教學(xué)更有深度，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）提升學(xué)生的審美能力

教師在文言文的講授中，往往只注重對(duì)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)文章包含的文化內(nèi)涵有深刻的理解，也就不能產(chǎn)生一定的情感。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀的文章產(chǎn)生一定的情感，并獲得自己獨(dú)特的理解。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更深刻的思考。當(dāng)學(xué)生的思考出現(xiàn)障礙時(shí)，教師還要耐心引導(dǎo)，讓他們的思維得以無限延展。

文言文在語文學(xué)習(xí)中是非常重要的部分，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。另外文言文教學(xué)課堂應(yīng)該建立在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能夠上出有深度的語文課。

作者簡介：江蘇省張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)語文教師。