錢建芳

《義務教育語文課程標準》強調：語文教學重在培養(yǎng)對文字語言的應用能力，具有一定的綜合性和實踐性。而為了讓學生在語文學習中提高“語用”能力，開展“語用型”教學是非常重要的。統(tǒng)編版教材通過調整結構和內容，增加語言的訓練內容，來滿足課標的要求。從過去的教學情況來看，語文的教學效率一直不高，這很困擾教師。而這主要是因為學生沒有完全理解課堂教學內容?；诖?，教師需要緊密結合課本，通過對訓練重點的有效設計，推動學生提高語用能力，從而幫助學生在實踐中更好地應用語言，實現綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、借助課文“泡泡”，習得閱讀技巧

統(tǒng)編版語文教材中，泡泡提示語仍然較多。一般而言，這都是語文要素的落實點，對學生理解和學習課文有著很好的促進作用，可以成為教師教學的立足點。教師可以利用泡泡提示語對學生進行引導，掌握語言表達的準確和精妙，學會用恰當的語言去表達內心的感受。

例如，在《樹和喜鵲》這一篇課文的泡泡提示語里寫道：從前一段課文我理解了“孤單”的意思。這就是對課文學習的一種引導，也是教學的重點。教師可據此讓學生結合課文配圖對“只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲”進行感受，進而對“孤單”產生深刻的感受。同時，也可以通過“只有”一詞讓學生對喜鵲內心的活動進行體會，切身體會到其內心的凄涼。這樣的學習過程，也有利于學生掌握聯系上下文的學習方法。由此可見，小學生掌握高效的閱讀技巧能夠提升自己的閱讀能力。這不僅會對語文學習有幫助，對其他學科學習成績的提升都是顯而易見的。

小學階段，學生的年齡特征不同，認知能力不同，教學目標也不同。在語言訓練方面應該呈現出螺旋上升、穩(wěn)步推進的連續(xù)性態(tài)勢。教師在日常的語文教學中要注重對小學生閱讀技巧的培養(yǎng)，完善閱讀教學環(huán)節(jié)，尊重學生主體地位，一步一步地帶領學生提高閱讀能力，學會獨立思考。小學生形象思維豐富，抽象思維相對薄弱。這就需要我們依照小學生思維特點，構建言語習得情境，讓言語習得變得直觀起來，具體起來，從而借助情境作用力，讓學生感受到言語豐富的內涵。

通覽統(tǒng)編教材，可以發(fā)現在課題旁、課文中和課后都有相應的泡泡提示語，這對學生理解課文、激活思維、積累知識都有不可忽視的重要作用。為此，教師應立足于課本內容，利用泡泡提示語對學生進行引導，進而幫助學生領悟作者用語的精準，培養(yǎng)他們的閱讀能力，并從中學習寫作的遣詞造句。

二、開展說話訓練，培養(yǎng)表達能力

對低年級學生來說，口語表達是難點，但卻是課堂教學不可或缺的一部分。為了讓學生“想說，樂說和會說”，教師應從課本中挖掘有效資源，通過豐富多樣的說話活動，營造輕松活躍的氣氛，引導學生積極地“說”，以培養(yǎng)其興趣。對于說話的水準，并不一定要求多好，重點在于敢說愿說，使學生在不斷的練習中提升表達能力。

例如，一位教師在教學《開滿鮮花的小路》一課時，結課環(huán)節(jié)教師提問：“明年春日，小動物又會看到路邊的鮮花，到時候它們會說些什么？”學生有了對課文的深刻理解，都爭著想要發(fā)言。有人說，路兩旁的鮮花五顏六色，讓人眼花繚亂；也有人說，在這樣的小路上散步，讓人感覺像是在花海中徜徉……從學生的發(fā)言中可以看出，他們都能很好地表達個人想法。為了維持學生的說話熱情，教師可留出足夠的時間供他們發(fā)言，或者讓他們課后進行練習。這樣，學生才能真正愿意表達，真正學會表達。葉圣陶先生認為：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終生不會有完整的思想和濃厚的感情?！庇纱丝梢?，表達能力的訓練在語文教學中的重要性。發(fā)展學生語言能力是語文教學的核心任務，語文教學應該關注如何引導學生進行語言文字的實踐。遵循兒童學習語言的規(guī)律進行教學，能取得事半功倍的效果。學生只有在合適的語境之中，用具體可行的方法進行語言實踐，才能把文本的語言材料轉化為外顯的語言交流素材，才能在語言的運用實踐中提高表達力，學得輕松，樂于表現。

語文之所以稱作語文，就是因為在課堂上要通過學習語言和文字來表達自己的思想感受、思維過程。因此，在語文課堂中就應該加強語言訓練，循序漸進地構建起適應學生語言發(fā)展的教學模式，讓學生實實在在地學習語言，積累語言，運用語言，發(fā)展語言，從而有效地提高學生的口頭表達能力。

三、挖掘經典詞段，掌握語言規(guī)律

小學階段是學生開始接觸經典的初級階段，語文教師在教學實踐中要引導學生充分認識經典誦讀的重要性，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握經典誦讀的技巧，在學習過程中實現語文知識和語言思維能力的提高。從統(tǒng)編教材中我們還能發(fā)現，里面有很多段落非常經典。教師應對這些經典語句進行充分挖掘，引導學生學習其中的表達技巧。

例如，《彩色的夢》這一篇課文利用簡潔的語言和巧妙的構思，營造出一幅充滿童趣的畫面。其中，第二節(jié)在語言表達上特色鮮明。這節(jié)課文的教學，教師可按如下方式開展。同學們，讀完這部分，你們喜歡其中的哪個詞或哪句話呢，請說說你的理由。通過這個問題引導學生對文章進行體會。首先，對作者想象的畫面進行品味。作者在文中，以森林的精靈來比喻彩色鉛筆，在繪畫時，就好像它們輕快地在草坪和花園中跳舞，最后跳進了茂密的森林里。從課文中可以看到，精靈滑動著自己的“腳尖”，那彩色鉛筆呢？學生在作者營造的想象畫面中，點燃了自己想象的火花，他們把彩色鉛筆比作“小手”“小嘴”或“身體”，并應用了相應的動詞。然后，對文中顏色的改變進行感受。作者通過對草坪、野花和天空的顏色的描述，營造了非常美的畫面。接著，再讓學生用與課文類似的句子進行語言訓練。學生結合自己的生活經驗，進行語言創(chuàng)作：橘子黃了，蘋果紅了，李子綠了……最后要理解文中破折號的內涵。文中寫道：“藍——得——透——明！”你們有沒有覺得這句話和其他句子有所不同，我們應該怎么朗讀這句話。這時，讓學生在組內進行交流，然后相互朗讀，教師再給學生進行示范，突出破折號的延長效果。通過這樣的閱讀，能讓學生對語言的節(jié)奏、韻律進行細細品味，從而領悟作者對藍天的贊美。有了這樣的領悟，教師就可以讓學生練習這種句型：紅——得——發(fā)——紫！綠——得——發(fā)——亮！這樣一來，學生也能做一個小詩人，進而讓他們體會到學習獲得成就的快樂。

總而言之，教師在進行教學時，必須立足于教材，并充分挖掘其中語言的教學價值，引導學生開展相關的語言訓練，從而讓他們實現從學習閱讀到閱讀學習的轉變。同時，借此積累豐富的語言表達技巧和素材，進而內化于心，輕松地應用于實踐之中，借助對閱讀能力的培養(yǎng)推動語言運用能力的發(fā)展，以全面促進語文綜合素養(yǎng)的提高。

作者簡介：江蘇省張家港市東萊小學語文教師。