從語(yǔ)言、情感、意境出發(fā)

桑曉霞

散文是一種常見(jiàn)的文學(xué)體裁，在部編版初中語(yǔ)文教材中收錄了很多的散文作品。由于受到散文自身體裁特點(diǎn)的影響，很多初中生在散文閱讀中會(huì)出現(xiàn)難以理解語(yǔ)言、無(wú)法深度體會(huì)情感與意境的問(wèn)題。因此，初中語(yǔ)文教師在散文教學(xué)中應(yīng)注重從語(yǔ)言、情感、意境三個(gè)角度出發(fā)，優(yōu)化散文教學(xué)之法，以此促進(jìn)散文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、散文的文體特點(diǎn)

（一）“散”——廣闊性

“散”，并不是指散亂，而是取材廣泛，姿態(tài)各異，題材可以取自人、事、景、物等等，甚至可以談天說(shuō)地，談古論今。取材不同的散文所蘊(yùn)含的作者情感與人生經(jīng)歷也存在諸多差異，這也是很多人獨(dú)愛(ài)散文的原因之一?！靶紊⒍癫簧ⅰ笔巧⑽牡姆▽殻憩F(xiàn)手法不拘一格，大多以情感線索為主，所表達(dá)的思想比較含蓄，風(fēng)格多樣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在散文閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)看不到門路的情況。而“神聚”是指散文的記敘、描寫、議論、抒情雖然較為隨意，但卻始終圍繞著中心思想展開(kāi)。

（二）“真”——寫實(shí)性

寫實(shí)性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)。其一，外在言說(shuō)對(duì)象的真實(shí)性。如部編版語(yǔ)文教材中的《濟(jì)南的冬天》《紀(jì)念白求恩》《安塞腰鼓》等，這些文章言說(shuō)的對(duì)象都是真實(shí)存在或者真實(shí)存在過(guò)的，是作者生活中接觸到的真實(shí)的人、事、物的實(shí)物描寫。其二，所抒發(fā)的情感真實(shí)性。真情實(shí)感是散文的獨(dú)特之處，散文是作者情感的實(shí)錄。如部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)中的《背影》《我的母親》等文章，這些文章之所以感動(dòng)讀者，最大的原因便是作者所流露出的是對(duì)父親、母親的深切懷念與感恩之情，以真實(shí)的親情觸動(dòng)著每一個(gè)兒女的心靈。

（三）“美”——文學(xué)性

散文中的語(yǔ)言表達(dá)是作者情感的寄托，不要求記敘要素的完整性，而是更加注重從審美的角度看待有價(jià)值的人、有趣味的事物，就像是一顆顆珍珠串聯(lián)在一起，構(gòu)成了一串耀眼的項(xiàng)鏈，讓散文語(yǔ)言的表達(dá)形式在情與理的融合中凸顯出文學(xué)性。如在《濟(jì)南的冬天》中，有這樣一句話“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，……只有北邊缺著點(diǎn)兒口兒”，其中的“單單”與“口兒”的使用散發(fā)出了一股親切勁兒，拉近了讀者與作者之間的距離，讓讀者感受到散文語(yǔ)言的“集諸美于一身”的文學(xué)性。

二、初中語(yǔ)文散文教學(xué)的有效方法

（一）品味“語(yǔ)言”

周汝昌先生曾說(shuō)“咬文嚼字是中國(guó)文化的最高境界”，充分說(shuō)明了品味“語(yǔ)言”的重要性。在散文教學(xué)中教師應(yīng)把“語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在品味散文語(yǔ)言中學(xué)會(huì)解讀文本，從語(yǔ)言中找出作者的語(yǔ)言描寫妙處，在語(yǔ)言分析中體會(huì)作者所表述的思想與情感。以部編版七年級(jí)上冊(cè)第一課朱自清的《春》為例。文中寫道“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你都開(kāi)滿了花趕趟兒”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出了“春”的生機(jī)，讓讀者欣賞到了春花之美。此時(shí)教師應(yīng)引領(lǐng)初中生反復(fù)咀嚼、品味這篇散文中的語(yǔ)言運(yùn)用妙處。如“‘趕趟兒‘鬧等動(dòng)詞的運(yùn)用有哪些作用”“作者在《春》中運(yùn)用了哪些修辭手法”，讓學(xué)生在品味散文語(yǔ)言之美中，體會(huì)到作者的高超文筆。又如在部編版八年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》中，作者以“發(fā)狠”“忘情”“沒(méi)命”三個(gè)詞增加語(yǔ)言的氣勢(shì)，同時(shí)也讓讀者感受到了安塞腰鼓的精彩絕倫。文章連續(xù)用了三個(gè)“容不得”體現(xiàn)出了語(yǔ)氣的堅(jiān)定，更以“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”體現(xiàn)出了鏗鏘氣勢(shì)，讓這篇散文更加傳神。通過(guò)對(duì)散文語(yǔ)言的細(xì)細(xì)品味，學(xué)生可以揣摩領(lǐng)悟到散文語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)與傳神，從散文的語(yǔ)言剖析與挖掘中體會(huì)到作者所抒發(fā)的情意，提高自己的散文分析理解能力，并且吸收作者的語(yǔ)言運(yùn)用妙處，在對(duì)散文的語(yǔ)言之美品味中獲得語(yǔ)言功底的提升。這也是初中生在散文解讀中的重中之重。

（二）感知“情感”

因?yàn)樯⑽奈捏w具有“散”的特點(diǎn)，很多學(xué)生在散文閱讀中難以準(zhǔn)確把握作者情感，因此需要教師引領(lǐng)學(xué)生在散文的閱讀中入情入境，在情境之中感受作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的探究。如在部編版八年級(jí)上冊(cè)《背影》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深切地體會(huì)到散文中所隱含的情感，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，從網(wǎng)絡(luò)中收集父親送孩子上學(xué)后離開(kāi)的背影，父親從挺拔身姿變成彎腰駝背后的背影，父親送孩子遠(yuǎn)行后的落寞背影，讓學(xué)生可以從情境中體會(huì)到“只可意會(huì)不可言傳”的情感。然后閱讀本篇文章，從字里行間中感知父愛(ài)的深沉。在散文教學(xué)中，需要教師認(rèn)識(shí)到“情感”感知的主體是學(xué)生，因此在散文的情感挖掘中需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多體會(huì)情感、感知情感、表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。如在讀到“戴”“穿”“走”“探”“爬”“攀”“縮”“傾”等動(dòng)作描寫之后，“我”的淚為什么很快就流下來(lái)了，是什么致使“我”流淚，給學(xué)生從語(yǔ)言中感知情感的體會(huì)與表達(dá)情感的空間。又如，在這篇文章讀完之后，教師提出問(wèn)題：“這篇文章中共出現(xiàn)了幾次‘背影，分別出現(xiàn)在哪里，每一次‘背影的出現(xiàn)所表達(dá)的情感相同嗎？”以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)文章情感的深度探索，提高學(xué)生在散文閱讀中的情感感知能力。

（三）體會(huì)“意境”

“意境”猶如散文的“心臟”，是散文之所以能夠迸發(fā)出生命力的來(lái)源。如何讓學(xué)生在散文閱讀中體會(huì)到“意境”，也是初中語(yǔ)文教師的教學(xué)難點(diǎn)?！耙狻笔侵肝闹兴N(yùn)含的思想情感內(nèi)涵，而“境”則是指身臨其境之感。這種感覺(jué)的體會(huì)需要借助事物、景物的描寫表現(xiàn)出來(lái)，因此在散文教學(xué)中需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從文中的事物、景物閱讀中感受到外物與情感之間的融合，并且能夠通過(guò)“意境”的體會(huì)達(dá)到學(xué)生與作者之間的情感共鳴。比如在《雨的四季》《秋天的懷念》《濟(jì)南的冬天》等散文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加容易體會(huì)到課文中的意境之美，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在戶外感受自然美景，聯(lián)想四季的更替，嗅春的生機(jī)，感夏的炙熱，聽(tīng)秋的蕭瑟，看冬的韻調(diào)。將自己所見(jiàn)美景與作者所描述的情境聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生更容易體會(huì)到散文意境的價(jià)值所在。除此之外，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造出即興發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體會(huì)到散文“意境”之后，嘗試從不同的角度寫出四季美景，讓學(xué)生不僅能夠體會(huì)散文的“意境”，更學(xué)會(huì)表達(dá)“意境”，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

綜上所述可知，在散文教學(xué)中需要教師從散文的文體特點(diǎn)出發(fā)，以散文中的“語(yǔ)言”“情感”“意境”作為出發(fā)點(diǎn)，體會(huì)到散文中的語(yǔ)言之美、情感之美、意境之美，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維，受到散文魅力的影響，愛(ài)上散文閱讀，掌握散文學(xué)習(xí)的有效方法，以此促進(jìn)初中生散文學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而優(yōu)化教師的散文教學(xué)方法，提高初中語(yǔ)文散文教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣豐利中學(xué)語(yǔ)文教師。