劉艷妮

隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，讀懂課文已成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的能力，也是教師教好語(yǔ)文課的根本前提。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的閱讀水平，教師需要從生活意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀情感等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生真正讀懂課文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、從生活出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀認(rèn)知

眾所周知，知識(shí)來(lái)源于生活，生活能反作用于學(xué)習(xí)。因此，“感同身受”無(wú)疑是一種最有效的教學(xué)方式。情境教學(xué)法能在一定程度上幫助學(xué)生獲得與作者相同的感受，便于教師更好地開(kāi)展文化熏陶。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，深入理解語(yǔ)文內(nèi)涵，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，提高學(xué)生的生活素質(zhì)。這種將教學(xué)與生活緊密結(jié)合的教學(xué)方法，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本要求，也是教師提升教學(xué)效果的根本前提。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生認(rèn)知和理解生活，找到適合學(xué)生發(fā)展的生活方式，樹(shù)立有品質(zhì)的生活觀。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)、最重要的階段。學(xué)生的很多能力都是在這一階段，在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下獲得的?；诖?，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，努力將學(xué)生培養(yǎng)成有生活規(guī)律的人。例如，教師在教《小書(shū)包》時(shí)，可以依托信息技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景。通過(guò)利用事先制作的視頻故事，不斷熏陶學(xué)生的生活意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

其次，教師應(yīng)重視依托生活故事，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要板塊，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，豐盈學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)，都有著十分重要的促進(jìn)作用。尤其是閱讀，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力差、生活經(jīng)驗(yàn)不足、生活情感匱乏等方面的缺陷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的閱讀認(rèn)知，學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟更多的語(yǔ)文知識(shí)。

二、從興趣出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的閱讀靈感

學(xué)生讀懂課文，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，就必須具備良好的閱讀興趣。眾所周知，興趣是打開(kāi)智力大門(mén)的鑰匙，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的導(dǎo)師。如果教師不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就很容易在日常的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)反感、厭倦學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能有效激發(fā)自己的語(yǔ)文思維，無(wú)法從深層次上領(lǐng)悟課文內(nèi)容?；诖?，教師一定要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生能夠找到閱讀靈感，正確解讀課文內(nèi)容。

首先，教師應(yīng)把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性的閱讀引導(dǎo)。例如，教師在教《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)生動(dòng)、形象的動(dòng)物世界，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知各個(gè)動(dòng)物的形象和特征，增進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物生活習(xí)性和習(xí)慣的認(rèn)知。為了幫助學(xué)生讀懂課文，教師還需要在情境教學(xué)中，給學(xué)生講解一些生字、生詞，為學(xué)生深入閱讀和理解文章內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)加大對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究力度。通過(guò)建立以閱讀為主導(dǎo)的教學(xué)方法，滲透趣味化元素，不斷促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成翻閱課本尋找知識(shí)的習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師應(yīng)優(yōu)化自身的教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在興趣化教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找尋閱讀課文和理解課文的方式方法。例如，教師在教《端午粽》時(shí)，可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，如“孩子們，你們愛(ài)吃粽子嗎？”“有誰(shuí)知道端午節(jié)？”等，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生翻閱課本。在課堂上，給學(xué)生一定的交流和談?wù)摰臅r(shí)間，營(yíng)造趣味性的教學(xué)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀靈感，從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。

三、從過(guò)程出發(fā)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

讀懂課文是學(xué)生理解語(yǔ)文的關(guān)鍵。一直以來(lái)，學(xué)生在閱讀上欠缺思考力度，找不到作者情感的表達(dá)方向?；诖?，教師必須要將提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，作為教好語(yǔ)文課的前提。將培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容滲透在整個(gè)閱讀過(guò)程中，不斷幫助學(xué)生理清閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。

首先，教師一定要把握課文的內(nèi)容層次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀干預(yù)力度，給學(xué)生找尋正確的閱讀方法，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)讀，以及如何重點(diǎn)讀。例如，教師在教《吃水不忘挖井人》時(shí)，一定要從課文題目入手，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)的人物形象。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，幫助學(xué)生讀懂文章內(nèi)容。通過(guò)找尋課文中的隱性信息，讓學(xué)生獨(dú)立思考文章中心思想，以及所體現(xiàn)的情感和表達(dá)的情意。

其次，教師一定要渲染課文內(nèi)容的意境，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，鎖定課文中的關(guān)鍵信息，逐步升華學(xué)生的閱讀思想。例如，教師在教《坐井觀天》時(shí)，可以有感情地朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還要進(jìn)行必要的知識(shí)引導(dǎo)，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)坐井觀天的認(rèn)識(shí)，從而找到文章的主題思想，促進(jìn)學(xué)生真正讀懂課文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從過(guò)程出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生解讀課文，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。此外，通過(guò)堅(jiān)持劃分段落內(nèi)容，提取中心思想的方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生歸納課文段落大意，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想情感，在整個(gè)理解過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，促進(jìn)學(xué)生讀懂課文。

四、從情感出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，是開(kāi)展有效閱讀的必要條件。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“熱情能抓住一個(gè)人，因此它是一個(gè)巨大的力量。”學(xué)生只有有了一定的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫(xiě)法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫(xiě)出情文并茂的文章。如果學(xué)生語(yǔ)文情感不夠豐富，他們?cè)趯?shí)際閱讀中就會(huì)變得特別木訥?；诖耍處煈?yīng)借助各種教學(xué)手段，不斷增進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

首先，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展和延伸課文的思想內(nèi)涵，防止學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械性閱讀的情況。在此過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生找到讀懂課文的突破口。例如，教師在教《吃水不忘挖井人》時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放打井吃水的畫(huà)面。視頻中的感恩畫(huà)面，會(huì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感，促進(jìn)學(xué)生帶著情感閱讀課文，從而找到問(wèn)題的答案。

其次，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。一般來(lái)說(shuō)，鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)有著極大的推進(jìn)作用。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文審美能力，能夠增進(jìn)學(xué)生表達(dá)語(yǔ)文的能力，幫助學(xué)生抒發(fā)自身的情感。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要依托課本教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文審美能力的訓(xùn)練，從而在閱讀過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生掌握課文閱讀的基本能力，為學(xué)生讀懂課文打下良好的基礎(chǔ)。

總之，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師必須保證閱讀教學(xué)的準(zhǔn)確性。通過(guò)讓學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文思維水平，從而在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，讓語(yǔ)文課堂成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的沃土。另外，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循新課改的要求，幫助學(xué)生真正讀懂課文。

作者簡(jiǎn)介：山東省青島市西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。