王惠芳

一、信息技術(shù)支持下的情境課程設(shè)計

人類逐漸進入信息時代，各種有關(guān)信息媒體技術(shù)的知識迅速傳播，學(xué)生能很容易接觸到各種高含量的專業(yè)知識。也正因為如此，教師受到各種信息的干擾，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與實際的教學(xué)成果之間有差距。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求和對課堂教學(xué)的要求，在千變?nèi)f化的信息環(huán)境中，洞察在具體教學(xué)情境下所遇到的困難，在已有基礎(chǔ)上加以吸收改進，設(shè)計出符合教學(xué)目標(biāo)的課程教學(xué)情境。運用信息媒體進行情境課程設(shè)計，也需要教師提高各方面的實際操作能力。

（一）深度認(rèn)知在信息技術(shù)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生總是面臨著各種各樣的教學(xué)情境，其中既包括像學(xué)習(xí)興趣、動機等內(nèi)在情境，也包括像物質(zhì)條件、任務(wù)指向等外在情境，更包括像學(xué)習(xí)氛圍、文化背景等社會環(huán)境。總而言之，教學(xué)中的情境設(shè)計必須貼近學(xué)生的生活實踐，將學(xué)生認(rèn)為的日常知識轉(zhuǎn)化成課堂知識，避免影響學(xué)生被動回應(yīng)與接受知識的教育。貼近學(xué)生的日常知識能讓廣大學(xué)生積極主動接受知識回應(yīng)與進行知識建構(gòu)，讓更多學(xué)生感到身心愉悅，實現(xiàn)更高效率的知識教學(xué)。

（二）符合學(xué)科特色

情境課程設(shè)計不僅僅是對課堂知識的呈現(xiàn)，更是教師基于一定的教學(xué)理念和對知識的全面性把握，對課堂教學(xué)知識進行再創(chuàng)造。在面對特定的教學(xué)內(nèi)容時，要懂得將教學(xué)內(nèi)容與日常生活知識結(jié)合起來，通過增減重組等方式將教學(xué)內(nèi)容課程情境化，為課堂教學(xué)提供情境化的課程資源。信息技術(shù)設(shè)計課程情境，可運用不同的媒體資源營造出貼近實際的教學(xué)情境。語文屬于社會人文學(xué)科，課程情境的設(shè)置可以多樣化，如此可以更增加教學(xué)情境的趣味性。

（三）構(gòu)建“學(xué)教并重”的信息技術(shù)教學(xué)課程設(shè)計

信息化的課堂教學(xué)充分運用了多媒體等先進的信息技術(shù)，優(yōu)化了教育的教學(xué)過程，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教育理念和思想到課堂教學(xué)方式和過程到課堂教學(xué)方式和結(jié)構(gòu)的徹底性變革。近年來，隨著多媒體等信息技術(shù)在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域已經(jīng)進入了教學(xué)者在反思探索的信息化時代，教育者在信息技術(shù)的應(yīng)用下對教學(xué)的方式有了更高層次的思考，讓傳統(tǒng)的以教為主的課堂教學(xué)模式能夠有利于學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握。但同時也忽視了學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。僵化的教學(xué)模式不僅會禁錮學(xué)生的思想，讓學(xué)生一味迷信課本，也不利于對新的課堂教學(xué)模式的探索。但如果能將以教為主和以學(xué)為主的兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，就能夠?qū)崿F(xiàn)深層次的信息技術(shù)教學(xué)。所以如果能運用信息技術(shù)，設(shè)計出科學(xué)的建構(gòu)與應(yīng)用教學(xué)情境，就能夠更深入地貫徹學(xué)教并重的教學(xué)理念，幫助學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)。

運用信息化技術(shù)實行語文教學(xué)，需要教師對教學(xué)情境的變化有應(yīng)急能力。這不僅需要教師在教學(xué)過程中有足夠的教學(xué)智慧，還需要教師對教學(xué)結(jié)果和知識體系的教學(xué)設(shè)計合理優(yōu)化。在這種情況下，需要語文教師在設(shè)計課程時，進行全方位的思考，提高自身的問題意識與創(chuàng)設(shè)情境的能力，提高應(yīng)對能力，以便解決在教學(xué)過程中遇到的各種問題。

二、信息化環(huán)境下語文課程設(shè)計的有效策略

情境課程設(shè)計需要同時考慮教與學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實際目標(biāo)，深入解決教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)情境支撐等問題。根據(jù)學(xué)習(xí)目的，設(shè)計學(xué)習(xí)的內(nèi)容環(huán)境和方向，讓學(xué)生學(xué)起來更輕松。所以在進行課程情境教學(xué)時，必然會有師生互動等動態(tài)變化。本文以語文課本中的《桂花雨》一課為例，向讀者講解在教學(xué)過程中的情境教學(xué)策略。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況優(yōu)化信息媒體

只有確定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能知道哪些信息媒體情境是需要的，哪些是多余的，才能夠重組和構(gòu)建。有了信息技術(shù)的支持，課堂教學(xué)情境更真實。一篇文章需要的信息媒體不同，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的信息資源，實現(xiàn)情境課程的優(yōu)化。在這過程中，要避免直接展示大量的課文內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)靥砑佑腥さ拿襟w素材來增加教學(xué)的趣味性。

（二）結(jié)合圖文，師生互動

教師可以在情境教學(xué)中向?qū)W生提問題，實現(xiàn)動態(tài)的師生互動情境。教師可以向?qū)W生提一些直觀性的問題，比如在讀到某段文字時學(xué)生的直觀感受是什么。在《桂花雨》這篇文章中，作者說桂花的樣子笨笨的，不像梅花有姿態(tài)，又說桂花的香氣太迷人了。教師就可以問學(xué)生，從中你可以看出桂花是什么樣的，你從中感受到作者的何種感情。

（三）音樂動態(tài)渲染，營造氛圍

在一堂教學(xué)課中，如果增加一段音樂或一些圖片、動圖能夠為課堂增色不少。就比如作者描寫“搖桂花雨”時，為了讓學(xué)生更好地體驗到搖桂花雨時的情景，教師可以準(zhǔn)備一些搖桂花雨的動圖，讓學(xué)生更貼近作者描寫的情景。

（四）語言描繪營造情境

整個課堂教學(xué)中，教師的語言有重大作用，如果教師能夠以生動親切的語言教學(xué)，必然能縮短與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更加投入。教師要懂得如何運用語言的魅力來營造更寬泛輕松的教學(xué)情境。就比如在《桂花雨》一文中，作者在寫到搖桂花雨這一情節(jié)時，教師可運用一種歡快的語氣來誦讀，讓學(xué)生感受到作者在搖桂花雨時的快樂心情，營造一種輕松的課堂氛圍。在文章最后，母親說這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。教師在講到這一部分時，可運用沉重、啟發(fā)的語氣向?qū)W生誦讀，問學(xué)生為什么母親會如此懷念。同時讓學(xué)生體會到其中的思念之情，營造一種淡淡的憂傷氛圍。如果教師的語氣自始至終都沒有太大的變化，學(xué)生對文中的不同情感也就沒有更深的體會。如果教師運用不同的語氣教學(xué)，能夠讓學(xué)生更深刻理解出作者所表達的和教師所傳遞的情感。

信息化教學(xué)手段為設(shè)計語文情境提供了新的思路，最大程度上對作者所描繪的情景進行模擬，不僅增添了文章的趣味性，也能夠讓扁平化的教學(xué)課堂多樣化。但整個語文教學(xué)情境貫穿教學(xué)全過程，不一定都需要信息媒體，教學(xué)情境可以分為信息化情境和常規(guī)化情境。在實際教學(xué)中，借助信息媒體營造生動形象的情境固然能夠吸引學(xué)生的興趣，但還是需要教師的引導(dǎo)，設(shè)計出問題情境，讓學(xué)生在特定的情境之中，貼近實際地去考慮問題。只有將信息媒體營造的情境和教師設(shè)計的情境結(jié)合起來，才能讓學(xué)生在面對復(fù)雜的問題時，實現(xiàn)抽象——具體——再抽象，提高自身能力和知識。

三、結(jié)語

信息化媒體技術(shù)可以創(chuàng)造出立體逼真的教學(xué)情境，讓課本中抽象的教學(xué)情境更加具體，使得教師教學(xué)更清晰。信息化教學(xué)情境能夠調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動。中小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，在整個教學(xué)過程中，信息化的教學(xué)情境不僅能夠為課堂教學(xué)增添趣味性，也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)高效率教學(xué)。

作者簡介：山西省太原市實驗小學(xué)語文教師。