馮帥

把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起展開語文教學(xué)活動(dòng)，能夠起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。就目前語文課堂的授課形式而言，方法單一，難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不佳。如何有效地將“讀寫相融”，讓語文課堂富有成效呢？

一、鎖定教學(xué)起點(diǎn)，彰顯“讀寫相融”的精準(zhǔn)性

這里的“起點(diǎn)”，即語文教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)情，要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)化背景下，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的渠道越來越多，學(xué)生在課下所積累的見識(shí)未必不如教師。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高教與學(xué)的“起點(diǎn)”。具體來說，就是在課堂開始之前讓學(xué)生進(jìn)行自主研學(xué)，教師再根據(jù)學(xué)生的研學(xué)情況來確定教與學(xué)的起點(diǎn)，將實(shí)際學(xué)情與文本進(jìn)行合理對接。在此過程中，研學(xué)單的設(shè)計(jì)較為關(guān)鍵。設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮導(dǎo)學(xué)、積累、自主及命題等元素，從而彰顯“讀寫相融”的精準(zhǔn)性。

例如，一位教師在設(shè)計(jì)人教版教材《珍珠鳥》一課的研學(xué)單時(shí)，就從以下幾點(diǎn)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。第一，考慮字詞的積累與理解。這部分要求學(xué)生從課文中整理出生字詞，將不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)注拼音，聯(lián)系上下文理解生字詞含義。第二，通讀文章并畫出帶有情感走向的句子，嘗試帶著感情去朗讀。第三，對比和比較。聯(lián)系上下文理解“只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去”和“天色入幕……擠開那些綠葉鉆進(jìn)去”這兩句話，并對比這兩句話中大鳥有何不同的表現(xiàn)。第四，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。將文章中不懂的語句，或是不理解的地方記錄下來，教師將這些收上來的“研學(xué)單”進(jìn)行整理、歸納、分析后，基本掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并結(jié)合教綱要求確定了課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師還特地留足時(shí)間，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中所遇到的困難。在整理“研學(xué)單”時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的疑問點(diǎn)大多集中于對小珍珠鳥的細(xì)節(jié)描寫上。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，在相關(guān)語句中圈出動(dòng)詞，再聯(lián)系上下文去分析和體會(huì)作者想要表達(dá)的意思并在小組中進(jìn)行交流。隨后，教師又進(jìn)行了一系列啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生主動(dòng)去探尋動(dòng)詞在文本中有何作用，通過自主探究獲得答案，取得了良好的“讀寫結(jié)合”效果。

二、立足文本落點(diǎn)，突顯“讀寫相融”的高效性

1.立足單元主題落點(diǎn)，推進(jìn)“讀寫結(jié)合”

語文課本是教師挖掘教學(xué)資源的最基本素材。在語文教學(xué)中，只有基于課本內(nèi)容，梳理出明確的讀寫結(jié)合點(diǎn)，才能夠有效落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)。小學(xué)語文教材，通常圍繞著某一主題來進(jìn)行單元編排，這也就意味著，一個(gè)教學(xué)單元共同體現(xiàn)了一個(gè)主題內(nèi)容，突顯了單元的整體性。這就要求語文教師在教學(xué)過程中要有整體意識(shí)，學(xué)會(huì)從整體上統(tǒng)籌和安排單元的具體內(nèi)容，促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

例如，在三年級下冊的語文教材中，第一單元就圍繞著“感受大自然的美好”這一主題進(jìn)行內(nèi)容編排。根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠通過閱讀，感受到大自然的美好，培養(yǎng)細(xì)心觀察的習(xí)慣，并能夠記錄自己對大自然的發(fā)現(xiàn)與感悟。因此，在本單元教學(xué)時(shí)，教師將側(cè)重點(diǎn)放置于對自然景物的觀察與感悟，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然景觀，能夠用文字將自己的觀察與體會(huì)記錄下來。又如，一位教師在教學(xué)課文《荷花》時(shí)，先是讓學(xué)生回憶自己印象中的荷花，再通過聯(lián)想和想象，談一談“荷花像什么”；接著再次發(fā)散思維，談一談除了荷花以外，自己最喜歡的花，并借助比喻、擬人的手法描寫一下自己最喜歡的花。這樣，教師把讀與寫緊密結(jié)合到一起，讓學(xué)生獲得了充分的鍛煉，有助于閱讀能力的提升。

2.立足文本表達(dá)落點(diǎn)，推進(jìn)“讀寫結(jié)合”

深入挖掘讀與寫的結(jié)合點(diǎn)也是“讀寫相融”的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要善于對教材進(jìn)行深入挖掘，找到落實(shí)讀寫結(jié)合的有效落點(diǎn)。

例如，在三年級下冊的語文教材中，第一單元的主題為“感受大自然的美好”，在編排時(shí)，選用了與這一主題相契合的《燕子》《荷花》等課文。在課文《燕子》中，“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來”一句，不僅使用了極具春天色彩感的形容詞“青”“綠”，還采用了擬人的修辭手法，帶給人一種生機(jī)勃勃的感覺。為了落實(shí)語文教學(xué)中的“讀寫相融”，教師可以以該句子作為范例，啟發(fā)學(xué)生思考“還可以借助擬人手法來描繪其他季節(jié)的哪些景色”，并嘗試著進(jìn)行仿寫，以此來有效落實(shí)讀寫結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，文章中極具代表性的語句，是最佳的仿寫典范。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用賞析例句來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在讀寫結(jié)合的形式下，讓學(xué)生獲得語文綜合能力的提升。

三、注重整合資源，突顯“讀寫相融”的全面性

這里的資源整合，不僅僅指語文課本中相關(guān)內(nèi)容的整合，還包括了課外文本及社會(huì)生活教學(xué)資源的整合，既可以從思想角度進(jìn)行整合，也可以從寫作角度進(jìn)行整合。教師應(yīng)當(dāng)圍繞著單元主題整合資源，并在其中選定一個(gè)典型來引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。如果仍然以自身經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)情，脫離學(xué)生實(shí)際，必然會(huì)打擊學(xué)生的認(rèn)知尊嚴(yán)，讓學(xué)生誤認(rèn)為語文學(xué)科“毫無技術(shù)含量”，缺乏挑戰(zhàn)性。實(shí)現(xiàn)“讀寫相融”的全面性，作為教師要有敏銳的語言感悟能力，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。

例如，《珍珠泉》與《畫楊桃》這兩篇文章，雖然從編排上看不屬于一個(gè)主題，但從寫作手法的角度來看，都使用了“總—分—總”這一結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行資源整合時(shí)，就可以將兩篇課文結(jié)合起來，將其中一篇課文作為精讀教學(xué)案例，另一篇?jiǎng)t作為學(xué)生自讀材料。完成閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照課文的寫作手法進(jìn)行仿寫練習(xí)。在仿寫過程中，要注意控制訓(xùn)練點(diǎn)，有針對性地讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。如此一來，不僅能充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，還有助于增加學(xué)生的閱讀積累，拓展語文教學(xué)的深度與廣度。

點(diǎn)面結(jié)合必須緊扣單元主題。在部編版語文教材中，記敘文的占比較大，且相關(guān)課文中閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)也有著緊密的聯(lián)系。以小學(xué)三年級上冊第一單元為例，該單元中的《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴返日n文都圍繞“學(xué)校”與“課堂”元素展開。在教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀每一篇課文，重點(diǎn)分析不同文章在描寫手法、技巧上的差異。接著，提煉和總結(jié)寫作技巧。在教學(xué)完這一單元內(nèi)容后，教師可以圍繞著“校園生活”這一主題展開寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀教學(xué)中所學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行實(shí)踐，完成從閱讀分析到寫作運(yùn)用的過渡。

如此一來，教師便能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，方便及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)，順利地將讀寫結(jié)合，有助于學(xué)生語文綜合能力的提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合是已被證實(shí)的有效地提高閱讀與寫作能力的方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情來設(shè)置合理的教學(xué)起點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還要充分挖掘教材內(nèi)外的有利資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材與寫作技巧，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中將自身所學(xué)得以靈活運(yùn)用，獲得閱讀能力與寫作能力的共同進(jìn)步。

作者簡介：江蘇省南通市新區(qū)學(xué)校語文教師。