傅娟

【摘 要】目的：分析健康教育在傳染病預(yù)防控制中的應(yīng)用。方法：選取2019年1月31日—2019年12月31日在我院體檢中心接收健康檢查的140名體檢者進(jìn)行研究，根據(jù)體檢順序，將單號者列入A組（n=70，age：18～60），接受常規(guī)體檢指導(dǎo);將雙號者列入B組（n=70，age：18～60），在常規(guī)體檢指導(dǎo)基礎(chǔ)上，實施健康教育。結(jié)果：對比A、B兩組對傳染病健康知識掌握程度，B組評分較高（P<0.05）。結(jié)論：將健康教育應(yīng)用于傳染病預(yù)防控制中，可提升人們對傳染病健康知識的掌握程度。

【關(guān)鍵詞】健康教育;傳染病;傳染病知識掌握程度

【中圖分類號】R473【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1672-3783（2020）10-30--01

傳染病的類型多樣，多數(shù)具備具有廣泛流行性，可通過多種途徑在人與人之間互相傳播，嚴(yán)重，嚴(yán)重影響社會穩(wěn)定性及人們的健康[1]。結(jié)合傳染病的傳播途徑及感染機(jī)制分析，在自我防控意識較高的前提下，可以有效消除易感染疾病的危險因素，阻斷傳染病的傳播途徑[2]。健康教育的應(yīng)用，將常規(guī)的教育活動納入系統(tǒng)性規(guī)劃中，經(jīng)研究證實，合理的健康教育，可以幫助人們提升對疾病的認(rèn)知水平，自覺采納有益于健康的行為和生活方式，達(dá)到預(yù)防疾病的目的[3]。因此，本文對健康教育在傳染病預(yù)防控制中的應(yīng)用進(jìn)行合理探究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究納入對象：在我院體檢中心行健康檢查的體檢者，納入例數(shù)：140名，研究對象選取時間為2019年1月31日—2019年12月31日。根據(jù)體檢順序，將單號者列入A組（n=70，age：18～60），將雙號者列入B組（n=70，age：18～60）。納入標(biāo)準(zhǔn)：①認(rèn)知功能正常，可配合研究;②聽力、視力等功能正常，具備基礎(chǔ)溝通能力;③文化程度≧初中。排除標(biāo)準(zhǔn)：①昏迷、休克患者;②妊娠及哺乳期女性;③自身免疫性疾病。本次研究屬自愿參與，參與者及家屬獲知情權(quán)，組間基線資料保持同質(zhì)性（P>0.05）。

1.2 方法

A組接受常規(guī)體檢指導(dǎo)，告知其檢查結(jié)果，根據(jù)結(jié)果提供建議，叮囑患者日常生活需要注意的事項等。

B組在常規(guī)體檢指導(dǎo)基礎(chǔ)上，實施健康教育，內(nèi)容為：①傳染病知識講解：結(jié)合體檢者的教育背景及理解能力，運(yùn)用通俗易懂的語言，將常見傳染病的誘發(fā)原因、傳播途徑、治療方法、影響及危害等知識告知體檢者，例如，常見的血液傳播疾病包括艾滋病、乙型肝炎等;通過空氣飛沫傳播的疾病有流感、麻疹等;通過飲食傳播的疾病有甲型肝炎等。②健康教育宣傳方式：根據(jù)體檢者的體檢項目，講解相關(guān)傳染病的影響因素、病情發(fā)展等，注意語言的通俗易懂;將常見傳染病類型及相關(guān)知識以圖文結(jié)合的方式制作為宣傳冊，免費(fèi)發(fā)放;合理運(yùn)用雜質(zhì)、社區(qū)公示、板報、公交車站宣傳欄等形式展開書面宣傳等。③心理疏導(dǎo)：傳染病多數(shù)危害較嚴(yán)重，體檢者極易出現(xiàn)負(fù)面情緒，體檢中心人員可與體檢者建立有效溝通，運(yùn)用富含親和力的語言以話家常的形式了解體檢者的負(fù)面情緒來源，給予針對性的心理疏導(dǎo);使體檢者樹立正確的體檢心態(tài)，以理性認(rèn)識傳染病，提高對健康教育的依從性。④日常生活指導(dǎo)：通過交流，了解體檢者的日常生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，并對其展開日常生活指導(dǎo);包括制定合理飲食計劃、規(guī)律日常作息、計劃日?；顒拥?，以遵循科學(xué)生活行為，提高自身免疫力等。

1.3 觀察指標(biāo)

自制傳染病健康知識調(diào)查問卷，由參與研究的體檢者當(dāng)場填寫、回收，問卷總分為100分，評分越高，表明參與人員對傳染病相關(guān)健康知識的掌握狀況越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

以SPSS20.0軟件分析。計數(shù)資料以χ2檢驗對比。計量資料以t檢驗。P<0.05為差異顯著。

2 結(jié)果

兩組傳染病健康知識掌握程度對比見表1：

3 討論

與普通疾病相比，傳染病的顯著特征是具備傳染性質(zhì)，多由各種病原體引起，部分疾病在臨床上還存在季節(jié)性、地方性、可預(yù)防性以及流行性等特征[4]。較為棘手的是，常規(guī)疾病可通過臨床治療得到良好控制，但患有傳染疾病的患者，在自身受到威脅的同時，還會對他人及社會穩(wěn)定性造成威脅。因此，臨床方面需要積極采取相應(yīng)措施，對傳染性疾病做出合理防控。結(jié)合傳染病的傳播機(jī)制可知，人們在缺乏對疾病及自身的正確認(rèn)知時，在防范方面也會出現(xiàn)疏忽。

健康教育在臨床范圍的合理應(yīng)用，需要運(yùn)用多種方式，在符合教育背景的情境中，引導(dǎo)受教育者樹立健康意識，提高強(qiáng)化健康意識，進(jìn)而改變原有的不良生活習(xí)性，減少生活中危險因素對自身機(jī)體健康狀況的影響[5]。結(jié)合現(xiàn)階段社會環(huán)境中對傳染病預(yù)防控制的相關(guān)措施分析，根據(jù)傳染病分類給予受檢者針對性的健康教育，為其講解傳染病的發(fā)生原因、進(jìn)展情況、主要表現(xiàn)和干預(yù)方法等，幫助體檢者了解如何對傳染病進(jìn)行臨床控制及治療護(hù)理的配合等，以起到積極預(yù)防控制效果。研究數(shù)據(jù)顯示，B組體檢者采用健康教育后，對傳染病健康知識掌握程度明顯提升?？紤]原因在于，通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和教育，能夠有效地提高人們對于傳染病知識的掌握，并自主展開預(yù)防。在社會群體中，人們自覺養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、堅持鍛煉、保持室內(nèi)通風(fēng)，能有效地降低健康人群傳染病發(fā)生情況。

綜上所述，在傳染病預(yù)防控制中應(yīng)用健康教育，具有提升人們對傳染病健康知識掌握程度的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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