讀寫(xiě)結(jié)合，積微成著

陳秋娜

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合是當(dāng)代語(yǔ)文教育的共識(shí)，在微作文教學(xué)模式中加以實(shí)踐，取微見(jiàn)顯。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文寫(xiě)法，有針對(duì)性地對(duì)微作文寫(xiě)作進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，不但對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作興趣、增強(qiáng)寫(xiě)作能力具有實(shí)效性，而且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作技能的提升也具有重要作用。

關(guān)鍵詞：微作文 讀寫(xiě)結(jié)合 別微見(jiàn)顯 取微而作 積微成著

由于寫(xiě)作練習(xí)選點(diǎn)小、篇幅短、用時(shí)少，所以筆者最常用的微作文訓(xùn)練模式就是伴隨閱讀教學(xué)，結(jié)合課文寫(xiě)法，有針對(duì)性地進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作。以下根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒆魑挠?xùn)練策略。

一、微型的“習(xí)作單元”教學(xué)模式

統(tǒng)編版教材為了加大習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分量，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性，自三年級(jí)起，編排了一個(gè)習(xí)作單元，緊密?chē)@學(xué)生的某一習(xí)作能力培養(yǎng)，在教材上呈現(xiàn)一個(gè)體現(xiàn)寫(xiě)作全程的綜合性教學(xué)過(guò)程。而筆者的微作文寫(xiě)作訓(xùn)練模式與習(xí)作單元有異曲同工之處，可以說(shuō)是一個(gè)濃縮版的“習(xí)作單元”教學(xué)模式。在進(jìn)行微作文訓(xùn)練時(shí)，和習(xí)作單元一樣，以明確的習(xí)作目標(biāo)為指向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，再通過(guò)梳理、歸納寫(xiě)作方法和策略，一步一步地把學(xué)到的方法運(yùn)用到習(xí)作訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

以六年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作單元為例，其教學(xué)流程為：（1）單元導(dǎo)語(yǔ)——囊括單元主題是“圍繞中心意思寫(xiě)”，此為本單元最重要的語(yǔ)文要素，為學(xué)生指明了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）兩篇精讀課文——《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》，著重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟文章是如何圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的；（3）交流平臺(tái)——回顧、總結(jié)出圍繞中心意思寫(xiě)的具體方法和意義；初試身手——通過(guò)兩道思考題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞中心意思。選取恰當(dāng)?shù)氖吕蚝线m的寫(xiě)作角度；（4）習(xí)作例文——學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者是怎樣一步一步把文章的中心意思表達(dá)出來(lái)的；（5）習(xí)作訓(xùn)練——選擇一個(gè)感受最深的漢字，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生把本單元所學(xué)的寫(xiě)作方法運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

在這個(gè)單元，筆者選取讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，以“通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)中心意思”為訓(xùn)練主題，重點(diǎn)分析、研讀課文二至三個(gè)重點(diǎn)文段，抓住課文的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握。再以范文幫助學(xué)生梳理和歸納寫(xiě)作方法，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將事件中的人物寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，進(jìn)而體現(xiàn)習(xí)作的中心意思。最后植入恰當(dāng)?shù)脑掝}，安排微作文寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生在充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法，學(xué)以致用。

二、以文為范，取微而作

小學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力不強(qiáng)，寫(xiě)作的要求難免會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作本身產(chǎn)生抵觸心理。如果在課堂上融入微作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有效積累、挖掘課文寫(xiě)作技巧并學(xué)習(xí)運(yùn)用，有化繁為簡(jiǎn)之效。

選入教材的課文無(wú)論是從選材立意、謀篇布局，還是從文章的語(yǔ)言上，都有值得借鑒的地方。短短的四十分鐘內(nèi)，雖無(wú)法做到面面俱到、廣而泛之，但可以找好訓(xùn)練點(diǎn)，取微而作。例如，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元《盼》這篇課文圍繞一個(gè)“盼”字，對(duì)“我”的言談舉止進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，剖析人物內(nèi)心活動(dòng)，采取多種方式揭示人物的心理，使讀者了解人物思想、內(nèi)心感受，使“我”的形象生動(dòng)、立體化，更顯完整和真實(shí)。教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者取“心理描寫(xiě)”為訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)文段，體會(huì)“筆者盼望下雨，盼望穿新雨衣”的急切心理，以讀寫(xiě)結(jié)合的方式，挖掘文本的寫(xiě)作技巧——描寫(xiě)心理活動(dòng)，不但可以直接刻畫(huà)“內(nèi)心獨(dú)白”，還可以通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托。而對(duì)人物神情舉止的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也能充分揭示人物在特定環(huán)境下的內(nèi)心世界。這樣，直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合，才能把人物心理活動(dòng)描寫(xiě)得更生動(dòng)豐滿。掌握了寫(xiě)作技巧后，再適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生以“喜、怒、哀、懼”為中心意思，選擇喜歡的詞語(yǔ)描寫(xiě)心理活動(dòng)，進(jìn)行微作文創(chuàng)作。如此，將微作文訓(xùn)練融入課文教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中有效積累寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作水平。

三、以讀促寫(xiě)，別微見(jiàn)顯

陶行知先生說(shuō)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”“讀寫(xiě)結(jié)合”是一個(gè)不可或缺的教育理念和響當(dāng)當(dāng)?shù)目谔?hào)。但理念并不是實(shí)踐本身，閱讀教學(xué)解決的是“寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)怎么做”的問(wèn)題，而微作文寫(xiě)作實(shí)踐解決的是“寫(xiě)作實(shí)際怎么做”的問(wèn)題。所以運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行微作文訓(xùn)練，是文本語(yǔ)言的有效遷移，可謂“別微見(jiàn)顯”。

有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，常常寫(xiě)好了標(biāo)題，寫(xiě)好了開(kāi)頭，或者動(dòng)筆寫(xiě)了一句話，就不知道如何寫(xiě)下去。而微作文因篇幅短，寫(xiě)作用時(shí)少，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，適時(shí)安排微作文訓(xùn)練，反而能激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。納塔莉·戈德堡在《再活一次》這本創(chuàng)意寫(xiě)作之書(shū)中說(shuō)：“寫(xiě)作就像修行、坐禪。喜歡寫(xiě)，不喜歡也寫(xiě)；有靈感寫(xiě)，沒(méi)靈感照寫(xiě)；快樂(lè)、痛苦、刮風(fēng)、下雨都要寫(xiě)?！蔽⒆魑呐囵B(yǎng)的恰好就是學(xué)生提筆即寫(xiě)的能力、創(chuàng)作的能力。教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)閱讀第十九自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”來(lái)分析寫(xiě)作方法，體會(huì)作者運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，烘托“我們”斗竹節(jié)人的入迷，表現(xiàn)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。在閱讀中，讓學(xué)生明白文中敘述的事情會(huì)給讀者留下深刻印象，就是因?yàn)槔谩胺糯箸R”放大細(xì)節(jié)，選取鮮活、典型、感人的細(xì)節(jié)去表現(xiàn)文章的中心。此刻，適時(shí)安排微作文訓(xùn)練“你印象最深的是哪件事？按照這種用細(xì)節(jié)表現(xiàn)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一寫(xiě)”，讓學(xué)生即時(shí)學(xué)以致用。學(xué)生興致高，寫(xiě)起來(lái)順心順手，事半功倍。而在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象詩(shī)句中描寫(xiě)的畫(huà)面。有的學(xué)生說(shuō)：“黑壓壓的烏云，像不小心傾倒的濃墨，迅速蔓延……”從下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”，再到“風(fēng)吹雨散”的水天一色，學(xué)生在頭腦中不斷繪出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在領(lǐng)略了詩(shī)人描寫(xiě)的一場(chǎng)又大又急的夏雨后，再讓學(xué)生拿起手中的筆，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)熟悉的雨。有古詩(shī)做依托，又是生活常見(jiàn)的事物，他們寫(xiě)起來(lái)自然有話可說(shuō)。有的寫(xiě)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨，有的寫(xiě)清爽飄揚(yáng)的秋雨，還有的寫(xiě)來(lái)去匆匆的雷雨。這種就地取材的微作文訓(xùn)練取得的效果很不錯(cuò)。

微作文訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，在學(xué)與用的過(guò)程中，慢慢地做到“我手寫(xiě)我心”。

四、一課一得，積微成著

在日常教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行微作文寫(xiě)作訓(xùn)練，一課一得，使學(xué)生在輕松的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸積累寫(xiě)作技能，為單元大寫(xiě)作做思維準(zhǔn)備、技法準(zhǔn)備，從而順利完成單元大寫(xiě)作的教學(xué)任務(wù)。筆者在執(zhí)教縣性公開(kāi)課《一面》時(shí)，就是給觀課教師展示“微作文訓(xùn)練”的具體操作，秉承讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀中品悟外貌描寫(xiě)的方法，“抓特征，巧修辭”，以深入淺出的指導(dǎo)自然引導(dǎo)微作文練筆。學(xué)生在讀中悟，在悟中學(xué)，在學(xué)中用，課堂大容量，學(xué)生大收獲。課堂上，學(xué)生展示的微作文成果頻頻獲得觀課教師熱烈的掌聲。

讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行微作文訓(xùn)練，能降低寫(xiě)作的難度，化難為易；將寫(xiě)作技能訓(xùn)練融入常態(tài)化、勻速而低負(fù)擔(dān)的日常課堂教學(xué)過(guò)程中，聚沙成塔，積微成著。

整體而言，將微作文運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，是一種與時(shí)俱進(jìn)的嘗試。只要掌握了微作文與課堂結(jié)合的關(guān)鍵所在，并在實(shí)踐中不斷完善，學(xué)生定能帶給你不斷的驚喜。

參考文獻(xiàn)

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[2]南群.遷移實(shí)踐學(xué)以致用隨課做好微作文──淺談閱讀教學(xué)中的微寫(xiě)作嘗試[ J ].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（14）：184.

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題 “小學(xué)微作文教學(xué)實(shí)踐研究” 研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2018YQJK217。