黃凱

摘 要：物理前概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)物理概念之前對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律的想法和理解。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助他們猜測(cè)解釋一些現(xiàn)象，是一種不可多得的寶貴能力。

關(guān)鍵詞：物理課堂; 前概念

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-013-002

教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾認(rèn)為“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生前概念的狀況去進(jìn)行教學(xué)”。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意內(nèi)容的選擇，教學(xué)策略的運(yùn)用，處理好教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，以形成有效的物理教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、前概念的形成

學(xué)生以他們自己的方式對(duì)日常生活中的常識(shí)、所感知到的現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)加工，從而產(chǎn)生了前概念。以下幾方面的原因促成了學(xué)生頭腦中前概念的形成。

1.生活經(jīng)驗(yàn)往往有先入之見(jiàn)的地位

學(xué)生平時(shí)生活中所聽(tīng)到、看到的一些物理現(xiàn)象，日積月累，就會(huì)在頭腦中占有主導(dǎo)地位，形成物理前概念。當(dāng)物理課上出現(xiàn)了這些相關(guān)知識(shí)時(shí)，這些物理前概念就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的物理概念產(chǎn)生作用，有的是有助于學(xué)生獲得正確知識(shí)，有的則有害無(wú)益。

2.依據(jù)直觀感受做出判斷

學(xué)生對(duì)遇到的物理知識(shí)會(huì)馬上與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、嘗試，不觀察、分析，直接就憑著感覺(jué)武斷的做出結(jié)論。

3.前知識(shí)的不利影響

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生知道的多了，積累的經(jīng)驗(yàn)也豐富了，這是好事，可有時(shí)好事也會(huì)帶來(lái)不好的影響。

二、前概念的特征

1.自發(fā)性

學(xué)生頭腦里會(huì)對(duì)日常生活中的一些事物的認(rèn)知和感受產(chǎn)生印象，這些印象隨著時(shí)間的沉淀變成了學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)又經(jīng)過(guò)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中不斷的感知、運(yùn)用、歸納，最終在頭腦中形成了自己總結(jié)出來(lái)的概念。

2.廣泛性

在接觸物理之前學(xué)生的頭腦里已經(jīng)有了一些物理知識(shí)的前概念。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中一些物理現(xiàn)象大都有自己獨(dú)特的理解。

3.遷移性

學(xué)生原有的知識(shí)中能幫助他們更好更快地掌握新的物理知識(shí)，學(xué)生親身感受到前概念對(duì)自己的幫助，平時(shí)就會(huì)更加注重觀察和感知物理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心。同樣，原本錯(cuò)誤的前概念也能在遷移中誤導(dǎo)學(xué)生。

4.頑固性

我們知道學(xué)生的前概念不是一天兩天就能形成的，它是學(xué)生多年的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)積累，大量的信息概念交織在一起形成的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

5.隱蔽性

學(xué)生頭腦中的前概念在沒(méi)有外在因素刺激時(shí)，它是不會(huì)忽然顯現(xiàn)的，平時(shí)就是深深的隱藏在腦海中。只有當(dāng)生活中遇到物理現(xiàn)象或在上物理課時(shí)出現(xiàn)物理概念，學(xué)生頭腦中的前概念就會(huì)像小苗一樣從土里忽地冒出來(lái);還有就是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)要用到物理概念了，前概念也會(huì)馬上出現(xiàn)在頭腦中。

三、前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的教學(xué)策略

在物理教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，就是要改造和重組學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的前概念，注重因材施教。

1全面了解學(xué)生的前概念

在教學(xué)中，教師面對(duì)的并不是一張白紙的學(xué)生，他們有對(duì)知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，有自己的前概念，所以教師要了解學(xué)生已經(jīng)有哪些前概念，要思考如何用好這些前概念，提高教學(xué)效果。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)平面鏡成像以前已有不少的經(jīng)驗(yàn)，可以在新課前作這樣的測(cè)試：

①人用透明玻璃片（ ）

A可以看到自己的像;B不能看到自己的像;

C、有時(shí)看不太清楚，有時(shí)看得很清楚。

②人照鏡子，鏡子里的人像（ ）

A人離平面鏡越遠(yuǎn)像越小、越近像越大;

B像的大小不隨人離鏡的遠(yuǎn)近而變化;C像和人是對(duì)稱的。

③人照鏡子只照見(jiàn)半身像，如果人水平遠(yuǎn)離豎直的平面鏡后：（ ）

A到一定程度，會(huì)出現(xiàn)全身像;B自己仍只能見(jiàn)半身像;

C旁人可能會(huì)逐漸見(jiàn)到全身像。

其中的第②題就很明顯地暴露了學(xué)生的前概念，這樣的測(cè)試題可以在講授完后再讓學(xué)生做一遍。

2.針對(duì)不同類型的前概念采取不同的教學(xué)方式

（1）學(xué)生的前概念與科學(xué)概念總體一致時(shí)。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)或啟發(fā)性的講授，悄無(wú)聲息地使學(xué)生將有問(wèn)題的前概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)的概念，得到正確的物理知識(shí)。教學(xué)中，教師可以用類比法和重新解釋法等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，獲得有效的科學(xué)概念。比如學(xué)習(xí)密度概念時(shí)可以讓學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)：把眼睛蒙起來(lái)，用手拎一拎系著線的重木塊和輕鐵塊，通過(guò)感覺(jué)來(lái)判斷哪個(gè)是鐵塊，哪個(gè)是木塊。上面的學(xué)生沒(méi)有找對(duì)感覺(jué)，說(shuō)的結(jié)果正和手里拎的物體相反，坐在位置上同學(xué)因?yàn)榭吹玫剑詷?lè)翻了天。這時(shí)教師來(lái)問(wèn)：這是怎么回事？如果是你上來(lái)，你能做出正確的判斷嗎？我想學(xué)生一定會(huì)因此認(rèn)真思考，尋找原因，以后對(duì)密度概念絕對(duì)印象深刻。

（2）學(xué)生的前概念與科學(xué)概念不相符時(shí)。如果選擇直接講授，在這種前提下教學(xué)效果肯定不行，學(xué)生在自己的前概念作用下般都只接收與之有關(guān)的內(nèi)容，其它自動(dòng)過(guò)濾掉。如果再遇到些跟認(rèn)知矛盾的內(nèi)容，學(xué)生更是跟著自己的感覺(jué)走。即使讓他強(qiáng)記下來(lái)，也不會(huì)有多大作用。

這就要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原有的前概念與實(shí)際問(wèn)題中所得的結(jié)論不一致，從而自我修改認(rèn)知體系，獲得科學(xué)的物理概念。比如，按一般的順序教學(xué)“牛頓第一定律”和“慣性”，學(xué)生就不容易理解，這跟他們的前概念不相符啊，會(huì)覺(jué)得書(shū)上的和自己的似乎都有些道理，如果不及時(shí)糾正，學(xué)生就容易形成混亂的概念。

所以當(dāng)遇到“一個(gè)人站在作勻速直線運(yùn)動(dòng)的火車?yán)?，如果豎直向上跳起，是落回車廂原處，還是落到原處的后面？”這樣的問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤就不用覺(jué)得奇怪了。

3.注重建立概念結(jié)構(gòu)體系

學(xué)生的前概念是自己對(duì)生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴現(xiàn)象的積累和感悟，它不具有全面性，不具有整體性，即使每天在學(xué)新知識(shí)，那也是單方面的。所以教師在物理概念教學(xué)時(shí)，要注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，把知識(shí)點(diǎn)放在整體知識(shí)的體系中，處理好概念之間的關(guān)系，使學(xué)生感受到物理概念的條理性、整體性，體會(huì)從不同角度理解物理知識(shí)。

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