幼兒園綜合藝術(shù)課程的建構(gòu)與實施策略初探

段仰拙

摘 要：當前幼兒藝術(shù)課程改革正如火如荼地開展，為探索促進當前綜合藝術(shù)課程縱深發(fā)展之徑，筆者整合了幼兒園綜合藝術(shù)課程建構(gòu)和實施的相關(guān)文獻，梳理了綜合藝術(shù)課程在目標設(shè)定、具體實施以及多元評估層面的相關(guān)策略，以期與更多教育工作者共探幼兒園綜合藝術(shù)課程的發(fā)展和提升空間。

關(guān)鍵詞：幼兒藝術(shù); 綜合課程; 策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-074-001

2001年《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》提出了課程綜合化的目標，課程綜合化旨在基礎(chǔ)教育階段通過整合傳統(tǒng)學科，逐步加深學科之間的聯(lián)系程度。新生的綜合藝術(shù)課程在藝術(shù)學習的領(lǐng)域強調(diào)傳統(tǒng)音樂、美術(shù)、戲劇以及舞蹈等不同藝術(shù)門類之間的融合;在藝術(shù)實踐的維度注重加強藝術(shù)與非藝術(shù)領(lǐng)域間的聯(lián)系、知識技能與人文素養(yǎng)的結(jié)合以及藝術(shù)與生活多方面的聯(lián)系[1]。筆者認為，綜合藝術(shù)課程要實現(xiàn)綜合化、多學科的融合，首先應(yīng)立足于幼兒自身的特點、興趣、愛好、已有的知識經(jīng)驗進一步挖掘幼兒的特質(zhì)。因此，幼兒園綜合藝術(shù)課程的建構(gòu)與實施策略可以從目標設(shè)定、具體實施以及多元評估的動態(tài)過程中逐步完善建立。

一、目標設(shè)定層面

藝術(shù)是發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的方式，更是人認知世界、感知情緒、引發(fā)思考的媒介和情境。學前兒童的藝術(shù)教育啟發(fā)兒童從身邊自然的美入手，以審美為核心，用心靈感受和創(chuàng)造美，再用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。2007年加拿大《早期幼兒學習報告》中指出：“早期的學習和發(fā)展必須以幼兒身體的、情感的、認知的、社會性的全面發(fā)展為基礎(chǔ)?！庇變簞討B(tài)的成長過程決定了綜合藝術(shù)課程應(yīng)注重過程性的目標設(shè)定，強調(diào)對于幼兒的藝術(shù)興趣、審美體驗、創(chuàng)造精神的養(yǎng)成過程。藝術(shù)課程的目標側(cè)重培養(yǎng)學生藝術(shù)能力和促進人文素養(yǎng)整合，藝術(shù)能力體現(xiàn)在對于基礎(chǔ)性藝術(shù)技能的掌握及在藝術(shù)感知、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及合作等方面的綜合能力;人文素養(yǎng)整合則是在藝術(shù)能力形成后藝術(shù)化情境逐步還原、滲透、回溯的過程，是動態(tài)的、內(nèi)化的。因此，在設(shè)定綜合藝術(shù)課程的目標時，應(yīng)保留過程性，更多地聚焦在幼兒的成長發(fā)展過程，用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待幼兒在藝術(shù)教育中的經(jīng)驗習得和素養(yǎng)整合。

二、具體實施層面

1.選擇課程內(nèi)容

楊立梅在論述綜合藝術(shù)課程時提出，古代藝術(shù)活動中語言、歌唱和舞蹈都是自然的結(jié)合[2]。綜合藝術(shù)課程在近年來的實踐過程中，出現(xiàn)了各種各樣的形式和內(nèi)容，有學者指出由于教師受限于自身的藝術(shù)素養(yǎng)水平，缺乏適宜的教材、本土化資源條件，無法將課程真正發(fā)揮出藝術(shù)的能量和所蘊含的價值[3]。蔡迎旗在論及學前兒童綜合藝術(shù)教育時提出，綜合藝術(shù)教育的類型有主題式綜合藝術(shù)活動和設(shè)計學習式綜合藝術(shù)活動兩種，前者圍繞特定主題溝通藝術(shù)與其他學科的聯(lián)系進行課程活動組織;后者以兒童的自主學習能力為中心，由幼兒自主設(shè)計、實踐，強調(diào)活動中的任務(wù)完成和問題解決[4]。綜合藝術(shù)將具有一致美學觀念、相似主題、目標以及具有一定互補關(guān)系的藝術(shù)類型進行有益合并，由此生發(fā)出具有多種美學效果、能夠調(diào)動幼兒多方感知覺的藝術(shù)活動形式;在合并的過程中應(yīng)避免簡單地拼湊，秉承幼兒發(fā)展整體性的原則，嘗試使用異質(zhì)同構(gòu)、主題聯(lián)結(jié)等組織形式加以優(yōu)化。

2.組織課程內(nèi)容

幼兒園課程的實踐需要將視角側(cè)重于課程的組織過程中?，F(xiàn)代課程觀要求教師根據(jù)實際情況靈活選擇相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向的課程實施觀[5]。課程的實施是在課程方案設(shè)計完成后在實施過程中供教師進行“二次創(chuàng)作”的過程。在課程實施環(huán)節(jié)，基于幼兒美感的行動性，教師可以鼓勵并支持幼兒在綜合藝術(shù)活動中通過多種具有行動性的學習方式感知新奇、發(fā)現(xiàn)樂趣，活動開展后，教師可以通過觀察來了解幼兒在當前活動中的情緒、習慣、參與度、行為水平等，并找準適宜時機予以針對而必要的介入或指導。相關(guān)學者就綜合藝術(shù)活動的組織提出，應(yīng)重視學生對于藝術(shù)的感性認識，防止過度的藝術(shù)理解取代藝術(shù)感受;在學生個體的學習中注重差異化，以學生的個性體驗為主導[6]。

三、多元評估層面

作為課程診斷、比較以及成效判斷的利器，課程的評估對于課程后期的調(diào)適起到了至關(guān)重要的指導作用。

1.評價主體

《幼兒園教育指導綱要（試行）》規(guī)定“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。綜合藝術(shù)活動的評估可以協(xié)同教師課后反思、幼兒的課程體驗以及教研人員的思考反饋實現(xiàn)優(yōu)化，通過豐富課程相關(guān)參與者的話語權(quán)來充實課程的評估。

2.評價方式

課程評價方式的選擇上，綜合藝術(shù)課程可以借鑒瑞吉歐幼教課程貫穿課程各個階段的評價模式，在課程預設(shè)初期評估課程能夠為幼兒帶來怎樣的體驗;在課程實施階段評估綜合藝術(shù)活動的開展情況、幼兒的感興趣程度;在課程結(jié)束階段評價最終幼兒的收獲有哪些、可以怎樣改進等等[7]?；诩拥录{多元智能理論和費爾德曼的認知發(fā)展非普遍性理論的多彩光譜評價方案也可以作為綜合藝術(shù)課程評估的工具之一。多彩光譜評價方案涵蓋的7個智能領(lǐng)域及15種能力對于評估幼兒在藝術(shù)活動中的表現(xiàn)可對應(yīng)參照，形成課程和評估二者密切結(jié)合的動態(tài)過程?？傊?，評價是在具有真實情境的動態(tài)環(huán)境下形成的，更加關(guān)注了課程的連貫性和整合性。綜合藝術(shù)課程的實踐仍在探索之路上，相關(guān)的教育教研活動也將引領(lǐng)著更多的幼教人投身綜合藝術(shù)課程的實踐中來，為綜合藝術(shù)課程的改革之路匯聚能量。

參考文獻：

[1]李于昆.綜合藝術(shù)課程的實施與策略[J]天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2005（02）

[2]楊立梅.我所理解的“綜合藝術(shù)課程”[J]中國音樂教育，2003（07）

[3]孟雅莉.行進中的綜合藝術(shù)課程改革——對西安市某幼兒園綜合藝術(shù)課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查[J]西安社會科學，2009（05）

[4]蔡迎旗.學前教育原理[M]武漢：華中師范大學出版社，2017

[5]虞永平，原晉霞.幼兒園課程[M]北京：高等教育出版社，2014

[6]徐丹，余致靜.探究幼兒園綜合藝術(shù)課程的建構(gòu)與實施策略[J]教育教學論壇，2013（42）

[7]Sylvia C. Chard.走入方案教學的世界（第一冊）[M]林育瑋等譯.臺北：臺灣光佑文化事業(yè)股份有限公司，1997