淺談初中歷史教材單元課文輔助系統(tǒng)的運(yùn)用

曾衛(wèi)平

摘?要：本文基于初中歷史教材，結(jié)合其課文輔助系統(tǒng)及呈現(xiàn)方式，談?wù)劸唧w的使用原則和方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教材;輔助系統(tǒng);教學(xué)方法

課文輔助系統(tǒng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下新教材在便攜框架上的明顯變化，其所具有的創(chuàng)新性和輔助性使得歷史教學(xué)增添了新的血液，同時(shí)對于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和歷史思維能力等多方面有著積極意義。

一、應(yīng)用原則

1、目的性

教師在教學(xué)實(shí)踐過程中使用教材輔助系統(tǒng)來輔助教學(xué)，需要充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求、當(dāng)堂課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)情等多方面來進(jìn)行綜合考量，進(jìn)而有目的地來選擇輔助欄目推動(dòng)教學(xué)的展開。初中歷史教材中的輔助系統(tǒng)形式比較多樣，也正是由于其種類豐富的特點(diǎn)使得不同的輔助系統(tǒng)具備了不同的輔助功能，因而教師在選擇和具體使用時(shí)要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，首先考慮教材輔助系統(tǒng)的選擇是否有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其次對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否能夠有所提高，而且不會分散學(xué)生的注意力，最后，輔助系統(tǒng)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際，能否幫助其突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)。綜其各方面來選擇不同類型的輔助系統(tǒng)，才可以較為有效地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)效率的提高。

2、適度性

在選擇使用教材輔助系統(tǒng)時(shí)要考慮到其種類和數(shù)量，每節(jié)課涉及到的輔助系統(tǒng)內(nèi)容比較多，這也為教師帶來了新的挑戰(zhàn)。要知道，一堂課的時(shí)間是有限的，而絕大多數(shù)的內(nèi)容是教材課文主體，輔助系統(tǒng)的作用僅僅是輔助講解，因此教師要清楚明確輔助系統(tǒng)的地位和性質(zhì)，無論是在數(shù)量還是質(zhì)量上都應(yīng)該遵循適度性原則，避免成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3、系統(tǒng)性

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用教材輔助系統(tǒng)要考慮到教學(xué)過程的呈現(xiàn)是否完整，以及教學(xué)內(nèi)容的先后呈現(xiàn)是否科學(xué)合理，每一節(jié)課都應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)完整地系統(tǒng)，而教材輔助內(nèi)容則是其中的一個(gè)動(dòng)力源，切忌為了追求使用全面，而破壞掉整堂課的完整。例如，在“法國大革命與拿破侖帝國”中，教材給出了“相關(guān)史事”輔助欄目，其中前半部分講了法國社會的等級分化，主要對法國大革命的爆發(fā)背景進(jìn)行了分析;后半部分講了三級會議的組成部分，涉及到了法國大革命爆發(fā)的導(dǎo)火線。對此，教師可以將該部分內(nèi)容以兩次的形式來結(jié)合課文主體進(jìn)行輔助教學(xué)，以體現(xiàn)出完整性。

二、應(yīng)用策略

1、精心設(shè)問

通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對課文主體的探究過程中，此內(nèi)容稱之為“導(dǎo)言”。導(dǎo)言是初中歷史教材中每一個(gè)單元和課前的必備內(nèi)容，其在學(xué)生學(xué)習(xí)之初可以幫助學(xué)生梳理相關(guān)的歷史脈絡(luò);教師運(yùn)用導(dǎo)言也可以為學(xué)生理清單元知識線索和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在明確當(dāng)前階段下歷史學(xué)習(xí)意義的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而在課堂之中，導(dǎo)言還對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著獨(dú)特效果，能夠使學(xué)生較快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。例如，在“西歐莊園”一課中，本課是“封建時(shí)代的歐洲”一單元的第二課，主要介紹了西歐莊園的基本特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)組成形式，其作為西歐中世紀(jì)社會的重要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，了解和學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)對于中世紀(jì)歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程的認(rèn)知，為政治文化部分的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。那么在本課的教材導(dǎo)言中，給出了這樣幾個(gè)問題：“西歐中世紀(jì)鄉(xiāng)村的典型結(jié)構(gòu)是莊園，莊園中有領(lǐng)主與佃戶，他們之間的關(guān)系是怎樣的？莊園是如何進(jìn)行管理的？農(nóng)民的生產(chǎn)與生活狀況如何？”通過問題引出了本課即將要出現(xiàn)的幾個(gè)新名詞，以此吸引了學(xué)生的注意力，教師即可在學(xué)生已有人知基礎(chǔ)上來引導(dǎo)其關(guān)注到“城堡”與“莊園”這兩個(gè)名詞上，前者是歐洲中世紀(jì)的產(chǎn)物，頻繁的戰(zhàn)爭使得貴族們選擇修建城堡來守衛(wèi)自己的家園和領(lǐng)土;后者興起于9世紀(jì)，直至11世紀(jì)，莊園遍布西歐各地。在經(jīng)過簡單地介紹后，教師即可帶領(lǐng)充滿著疑問的學(xué)生進(jìn)入到本課的教學(xué)主環(huán)節(jié)當(dāng)中。

2、史實(shí)描述

初中歷史教材中幾乎每節(jié)課都涵蓋了“相關(guān)史事”“知識拓展”“人物掃描”等輔助系統(tǒng)，其均對于學(xué)生理解和把握教材內(nèi)容有著積極意義。但從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，每節(jié)課的時(shí)間有限，過多的內(nèi)容呈現(xiàn)反而會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，因而如何在有限的時(shí)間內(nèi)利用教材輔助系統(tǒng)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)就成為了教師必須要考慮的問題。靈活適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史實(shí)資源，來突破教學(xué)重難點(diǎn)，可以說是一種有效的方法。例如，在“美國的獨(dú)立”一課中，本課的重點(diǎn)是解讀《獨(dú)立宣言》，通過解讀《獨(dú)立宣言》來分析得出北美民眾的訴求，進(jìn)而掌握從材料中提取關(guān)鍵信息和分析目標(biāo)事件的方法。教材中個(gè)給出了關(guān)于《獨(dú)立宣言》的材料，并給出了“《獨(dú)立宣言》體現(xiàn)了北美民眾的什么訴求？”這一問題，基于此教師可在教學(xué)實(shí)踐過程中來為學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，通過進(jìn)一步地補(bǔ)充和完善來令學(xué)生更加深刻地理解英國壓制是阻礙北美資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及導(dǎo)致其人民獨(dú)立的根本原因。而《宣言》中所提倡的自由、平等與主權(quán)等思想，也即是對英國殖民統(tǒng)治的否定。

綜上所述，歷史教材輔助系統(tǒng)的有機(jī)運(yùn)用對于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有著積極意義，在鍛煉和考察其歷史思維的同時(shí)，使之養(yǎng)成一個(gè)正確科學(xué)的歷史價(jià)值觀念。本文僅通過簡述來說明教材輔助系統(tǒng)在實(shí)踐教學(xué)過程中的重要性，望能夠?yàn)閺V大一線教師提供一定借鑒和幫助。

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