許春麗

摘?要：初中時期是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在此階段初中英語教師需要提升學(xué)生的閱讀綜合能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括聽、說、讀、寫四個層次，讀是十分重要的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的英語課堂上，許多教師缺乏對于學(xué)生自主地位的重視，缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)心和尊重，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。本文旨在研究以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心;初中英語閱讀;教學(xué)策略

前言

英語閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生的英語語言理解能力、英語語言運用能力，許多初中英語教師過于重視口語教學(xué)和寫作能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的閱讀理解的能力。在新課改的大背景下，需要提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合能力，以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的課堂自主地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升初中英語閱讀教學(xué)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一.重視詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)基本內(nèi)容

初中英語教師需要注重學(xué)生詞匯的積累，運用生動有趣的方式進行初中英語詞匯教學(xué)。豐富的閱讀量有利于學(xué)生進行閱讀理解，可以進行猜句，更好地引導(dǎo)學(xué)生全面理解閱讀內(nèi)容。在日常的英語教學(xué)中，教師就需要重視詞匯教學(xué)，注重詞匯的積累，幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在講授到仁愛版英語教材七年級《different looks》這一單元之時，可以針對一些重點詞匯head、hair等進行多次重復(fù)教學(xué)，加深學(xué)生對于這些重點詞匯的記憶。根據(jù)本單元所講授的詞匯引入相關(guān)的閱讀理解文章，多學(xué)多練，這樣才能夠提升學(xué)生的閱讀理解水平。在詞匯教學(xué)課堂時，教師要提升學(xué)生的課堂自主地位，運用生動有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以結(jié)合游戲教學(xué)法，將與本單元主題相關(guān)的閱讀理解文章進行接力朗讀，教師隨機指定一名學(xué)生進行朗讀，讀錯則需要坐下，他后面一位同學(xué)進行接力續(xù)讀，直到讀錯。通過這一方式可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，能夠帶領(lǐng)全班同學(xué)將本篇文章一起閱讀一遍。學(xué)生的閱讀水平體現(xiàn)出真正的對詞匯掌握的能力，教師需要運用游戲的方式，提升學(xué)生的課堂參與積極性，提高教學(xué)的效率和水平。

二.小組教學(xué)法是重要內(nèi)容

小組教學(xué)法能夠提升學(xué)生的課堂自主地位，教師將本班學(xué)生分為若干組，每組4—5人，通過開展小組討論的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生對于課本內(nèi)容提出自己的見解。針對初中閱讀內(nèi)容中較難的部分，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，對于文章的內(nèi)容提出見解，通過集思廣益的方式加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，降低閱讀理解的難度。通過小組討論的方式可以從他制力的角度提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，提高學(xué)生的課堂自主地位，擺脫傳統(tǒng)的教師知識灌輸?shù)哪Ｊ?，引領(lǐng)學(xué)生進行知識的表達，有效地進行英語知識的輸出，提高英語教學(xué)的效果和水平。

例如，初中英語教師在講授到仁愛版英語教材《I have a big family》之時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，講述自己家庭的成員，加強對于本單元所學(xué)英語詞匯的運用能力，教師還可以給學(xué)生10分鐘時間進行課堂討論，10分鐘過后，可以邀請小組內(nèi)成員隨機進行上臺演講，講述與family相關(guān)的內(nèi)容。教師在所有小組演講完畢之后，可以對小組的演講狀況進行打分，選出優(yōu)秀的小組三個，可以給予優(yōu)秀的小組一定精神上的或物質(zhì)上的獎勵，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高文章講述的效果，提高英語表達的能力，提高學(xué)生課堂參與的積極性和水平。

三.運用情境教學(xué)法是重要保證

初中英語教師需要打造游戲情境，通過情境教學(xué)的方式，能夠?qū)W(xué)生帶入文章情境，同時還能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，提升學(xué)生的課堂自主地位，建立以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)體系。閱讀教學(xué)旨在考驗學(xué)生的閱讀理解能力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過情境演示的方式將課文的內(nèi)容演示出來能夠幫助學(xué)生進行課文的理解，提高初中英語閱讀教學(xué)的水平。

例如，初中英語教師在講授到仁愛版英語教材《I' have a big family》之時，可以將課本文章通過情景講述的方式講出來，邀請班級的學(xué)生參加，并且準(zhǔn)備服裝道具，運用多媒體的技術(shù)手段，輔助以音樂或是圖片背景，幫助學(xué)生更好地進行本單元文章再現(xiàn)。教師進行教學(xué)之時需要引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與，而不應(yīng)該過多的強迫學(xué)生參與到情景教學(xué)活動，這樣不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師需要在平時與學(xué)生做朋友，樹立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績而服務(wù)，提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提高初中英語閱讀教學(xué)的水平和效果。

四.引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫是有效環(huán)節(jié)

閱讀理解的內(nèi)容適合學(xué)生目前閱讀的難度，而對于學(xué)生的寫作能力也是一個良好的引領(lǐng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進行仿寫，摘抄閱讀文章中的好詞好句。例如一些經(jīng)典的短語，教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備詞句積累筆記本，定期的在課堂上進行好詞好句的分享，引導(dǎo)學(xué)生對好詞好句進行仿寫，對短語進行積累。

例如，關(guān)于外貌的句子what a big nose，老師可以以此為基點，幫助學(xué)生區(qū)分what和how的區(qū)別，增強對于感嘆句式的運用理解能力。學(xué)生之間的好詞好句分享能夠提升學(xué)生的課堂參與積極性，提升學(xué)生的課堂自主地位，有效地幫助學(xué)生擴充詞匯量以及閱讀量，促進初中英語閱讀教學(xué)水平提升。

總結(jié)

本文從四個方面為以學(xué)生為中心的初中英語閱讀策略提出了建設(shè)性的意見，初中英語教師還需要根據(jù)所教學(xué)生的特殊化特點，提出具有針對性的教學(xué)方案以及教學(xué)建議，有效地提高學(xué)生的閱讀理解水平，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力，提高學(xué)生的課堂自主地位，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，促進初中英語教學(xué)的不斷成熟化發(fā)展。

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