古家興

摘?要：隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們也越來越重視中國傳統(tǒng)文化的傳承，為了讓中國悠久的文化繼續(xù)保存并發(fā)揚(yáng)廣大，語文課堂成為傳統(tǒng)文化的宣傳與落實(shí)地。初中學(xué)生由原來的被動式思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，慢慢有了自己的審美意識、價值觀念、文化意識，雖然對中國傳統(tǒng)文化有不同的見解，但在語文課堂學(xué)習(xí)中開始理解并接受傳統(tǒng)文化的熏陶。作為傳統(tǒng)文化繼承與弘揚(yáng)的一份子，初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷積累語文知識和文化素養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化作為自己的精神食糧，為中華民族有如此深厚的的底蘊(yùn)而驕傲。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，采取整合語文教材內(nèi)容、利用中華傳統(tǒng)節(jié)日、拓寬學(xué)生文化視野這三種策略提升初中學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);傳統(tǒng)文化;提升素養(yǎng)

引言

在初中語文課堂教學(xué)中，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，掌握語文學(xué)科技能，并用語文思維解決生活中的語文問題，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并傳承中國傳統(tǒng)文化，吸收中華民族的文化精髓，從而提升初中學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。這樣初中學(xué)生的語文背景知識得到豐富，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操，提升精神文化層次，甚至受到傳統(tǒng)文化正向能量的影響，初中學(xué)生也會提升看待事物的格局，塑造健全的人格品質(zhì)。

1、整合語文教材內(nèi)容，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍

教師在初中語文教學(xué)中，需要扎實(shí)自身傳統(tǒng)文化功底，并對教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，從而將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入到教材內(nèi)容中，并且能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)將相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識在潛移默化間讓學(xué)生學(xué)習(xí)并能夠理解其背后的文化底蘊(yùn)。對教師來講不僅是一種考驗，而且促使教學(xué)內(nèi)容更有針對性，能夠促使學(xué)生更加明確語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。通過教師引導(dǎo)學(xué)生們了解教材背后的文化知識，讓學(xué)生們沉浸在具有文化氣息的學(xué)習(xí)氛圍中，語文課堂也變得更加生動，充實(shí)學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣，并在課后繼續(xù)挖掘相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，鉆研其中的精彩。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞系列的學(xué)習(xí)，它能夠傳承并發(fā)展下來，得到人們的傳誦，是具有一定的文化精髓和內(nèi)涵的，也是是凝聚著中華民族精神的重要載體，并且承載著作者深深地情誼。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》、文天祥《過零丁洋》和杜牧《赤壁》等經(jīng)典古詩詞中作者的愛國主義情懷，對當(dāng)時時事的無奈，一腔報國情懷得不到紓解;《歸園田居》里詩人郁郁不得志可是仍然不放棄對生活的追求，對精神世界的探索，寧靜淡泊的心態(tài)值得我們學(xué)習(xí);《祭十二郎文》《陳情表》里濃濃的親情，舐犢情深，大有寧可天下人負(fù)我，我亦不負(fù)天下的豪情氣概;《勸學(xué)》《師說》里勤學(xué)好問、尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)等等。這些古詩題內(nèi)容都各具特色，又富有濃厚的感情，學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對古詩詞文化的興趣，使其受到人文情懷的熏陶、，更容易與作者達(dá)到心靈上的溝通交流，產(chǎn)生共鳴，并能夠受到作者的正向力量引導(dǎo)，樹立正確的價值觀與道德觀。

2、利用中華傳統(tǒng)節(jié)日，領(lǐng)略古老的民族文化風(fēng)情

在初中語文教材中，有很多課文與中華民族傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的，教師可以通過對這些傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，以及節(jié)日的由來，民俗的體現(xiàn)，學(xué)生可以進(jìn)行豐富的實(shí)踐活動來體驗與感受節(jié)日背后所蘊(yùn)含的意義。例如在《屈原》這一課時，除了學(xué)習(xí)郭沫若先生用象征手法表現(xiàn)時代主題外，還可以體會作者用多種修辭手法和豐富的想象展開對屈原愛國情感的描述，學(xué)習(xí)屈原為追求理想九死不悔的精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究，屈原的生平，為何深受愛戴？跳江后為什么精神永存？延伸到端午節(jié)對屈原的紀(jì)念，端午節(jié)又有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗？南北方在慶祝這個節(jié)日時有什么區(qū)別？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，翻閱資料，尋找與端午節(jié)有關(guān)的文化知識，在課堂上進(jìn)行交流，展示，甚至可以組織一次包粽子的比賽，體會節(jié)日的氣氛。中華民族的悠久歷史，不乏各種的傳統(tǒng)節(jié)日，每一個節(jié)日背后都有它的歷史淵源、美妙傳說、獨(dú)特情趣和風(fēng)俗習(xí)慣，既反映了民族的傳統(tǒng)文化，文化傳承，又寄托了人們在節(jié)日中的情懷，對中華民族美好未來的憧憬。春節(jié)、元宵節(jié)、清明、端午、中秋、重陽節(jié)等等，一個又一個傳統(tǒng)節(jié)日，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)日背后文化的探究和體驗，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識，感受文化氛圍，領(lǐng)略中華民族特有的文化風(fēng)情，深刻體察節(jié)日所賦予的意義。

3、拓寬學(xué)生文化視野，接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶

傳統(tǒng)文化對初中學(xué)生人格的塑造和對學(xué)生文化視野的拓展有積極的影響，在語文教材中有很多古詩詞、經(jīng)典名作、優(yōu)秀作品等等，都在傳遞傳統(tǒng)文化的信息，體現(xiàn)背后的文化底蘊(yùn)，學(xué)生在閱讀中會對描述的情景心馳神往，被作品所流露的高尚情懷所吸引，在傳統(tǒng)文化的熏陶下拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在傳統(tǒng)文化的長河中徜徉，一方面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，另一方面消減初中學(xué)生浮躁、張狂的不穩(wěn)定心態(tài)，學(xué)會與周圍事物，與周圍環(huán)境和睦相處，陶冶學(xué)生的平和心態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過大量的閱讀，體會文中人物的喜怒哀樂，與作者進(jìn)行思維碰撞，加深對人類的情感的認(rèn)識和理解，使學(xué)生的情感變得更加細(xì)膩，有助于學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用這種情感，進(jìn)行賦予情感變化的創(chuàng)作。這種在閱讀中收獲的體驗遠(yuǎn)比獲得一點(diǎn)知識更吸引人，學(xué)生會震撼于作者的文采，獲得精神的文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。教師可以組織班級甚至在全校范圍中舉辦了關(guān)于傳統(tǒng)文化的閱讀知識講座，比如：舉行詩歌朗誦大會，經(jīng)典永流傳的閱讀競賽等等，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，感受傳統(tǒng)文化的魅力，同時也開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生吸收傳統(tǒng)文化精髓，自覺地對傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中，教師整合語文教材內(nèi)容，為學(xué)生們營造濃郁的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們通過對中華傳統(tǒng)節(jié)日的深入了解與背景調(diào)查，體會到傳統(tǒng)文化的風(fēng)情。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識時拓寬視野，學(xué)會發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，獲取文化知識的同時養(yǎng)成具備內(nèi)涵的優(yōu)良品質(zhì)，從而真正體驗到傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅內(nèi)心世界發(fā)生變化，也會更加熱愛中華民族、中國文化，并能養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)，道德情操，形成正確的價值觀念，提升整體的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

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