袁美英 劉兆宇 藺紅春

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235025）

一、引言

語文是培智學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它是培養(yǎng)智力障礙兒童認(rèn)讀識字、語言表達(dá)能力的主要途徑。培智語文教材的課后設(shè)置，十分重視對學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，有效利用課后練習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的語文知識和技能的培養(yǎng)、發(fā)揮和提升具有積極的意義和作用。小學(xué)一年級，是6、7歲兒童身心發(fā)展十分重要的階段。這一發(fā)展階段內(nèi)，兒童的自我意識、自我控制、興趣、動(dòng)機(jī)等方面都處于發(fā)展的初期階段[1]。智障兒童的感知覺、注意力、語言能力、思維能力、意志能力等各方面都弱于正常兒童。課后練習(xí)與單元訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的評判方式，對課后練習(xí)系統(tǒng)的研究，可以增加教材研究者對培智語文教材的了解與認(rèn)識，為培智語文教材的課后系統(tǒng)研究增添一份微薄力量。人民教育出版社分別于1993年針對輕度智力障礙兒童出版的培智《語文》教材和2017年秋出版了《培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書》系列，其中包含《生活語文》一到三年級教材，隨著版本的不斷更新、實(shí)際教學(xué)的需要以及培智學(xué)生的類型增多，課后練習(xí)的設(shè)置也隨之進(jìn)行了相應(yīng)的改變。本文僅以培智一年級上下冊教材為例，試對1993年人教版語文教材（以下簡稱舊階段性成果。年人教版生活語文教材（以下簡稱新版）的課后練習(xí)與單元訓(xùn)練板塊做一個(gè)簡單對比分析，以期發(fā)現(xiàn)舊版到新版課后系統(tǒng)的變化內(nèi)容，為以后培智語文教材的編寫提供參考與借鑒。

二、課后練習(xí)與單元訓(xùn)練的分析

（一）結(jié)構(gòu)安排。舊版培智教材是從第2冊“看圖學(xué)詞學(xué)句”開始配有相關(guān)的課后練習(xí)，共有10課課后練習(xí)，共29個(gè)練習(xí)題目。每單元配有“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，共有18個(gè)，第1、2冊各有9個(gè)，每個(gè)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”安排4-6個(gè)題目，第1、2冊共有88個(gè)題目。相對而言，新版每課都有對應(yīng)的練習(xí)題，每個(gè)單元后匹配“語文小天地”。一年級上下冊共有24課，每課都有對應(yīng)的練習(xí)，有8個(gè)“語文小天地”，上下冊平均分配。對比之下，新版教材每課都配有相應(yīng)的聽說讀寫形式的課后練習(xí)，數(shù)量豐富，形式多樣而且基于主題內(nèi)容的針對性訓(xùn)練比較強(qiáng)；而舊版從第2冊才布置對應(yīng)的訓(xùn)練題目，內(nèi)容和形式上相對匱乏，數(shù)量較少。

（二）內(nèi)容選擇。兩套培智教材在練習(xí)題內(nèi)容選擇的共同點(diǎn)在于都考慮到“字詞句”語文基礎(chǔ)知識和“聽說讀寫”基本技能兩方面，不同之處在于各自在基礎(chǔ)知識和基本技能上的側(cè)重點(diǎn)不同，具體見表1。

表1 1993年人教培智語文教材與2017年人教培智語文教材練習(xí)內(nèi)容對比

從表1可得舊版在語文的基礎(chǔ)知識方面包括拼音、字、詞、句都有涉及，第1冊側(cè)重拼音、漢字；第2冊側(cè)重字的筆畫、筆順，詞語及句子。基本技能包括聽說讀寫四個(gè)方面，總的來說，側(cè)重寫的部分，包括寫拼音、字、詞語等；讀和說的比例相當(dāng)，也被安排在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的前半部分；聽的訓(xùn)練比例最小，只分布在語言訓(xùn)練部分。

新版包含了“字、詞、句”等語文基礎(chǔ)知識和“聽說讀寫”的語文基本技能。在語文基礎(chǔ)知識方面，練習(xí)側(cè)重于在字和詞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)簡單的句子；基本技能方面，“聽說讀寫”的分配是比較均勻的，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推進(jìn)，說寫的難度發(fā)生了變化。如對說的要求從“結(jié)合場景說詞語”到“結(jié)合場景說詞語，仿說句子”，再到“結(jié)合場景說詞語、句子”，從最基本的詞語到句子，循序漸進(jìn)地對智力障礙兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文小天地的練習(xí)內(nèi)容不同于每課的練習(xí)題，糅合了單元的基礎(chǔ)訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，語言訓(xùn)練在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上進(jìn)行練習(xí)發(fā)音“a、o、e”，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)漢語拼音的單韻母”選擇性目標(biāo)，學(xué)科教師可以在學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上彈性實(shí)施拼音教學(xué)。“聽詞語指出對應(yīng)圖片”“結(jié)合場景說句子”“找出認(rèn)識的漢字”“連畫描寫生字”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”都是圍繞主題單元內(nèi)容展開，通過刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生指、看、說、讀、寫一系列的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中強(qiáng)化對單元主題內(nèi)容的記憶，綜合提升弱智兒童的語言表達(dá)能力、理解能力、社交能力。

（三）呈現(xiàn)方式。舊版的課后練習(xí)從第2冊的“看圖學(xué)詞學(xué)句”部分開始設(shè)置，每課2-3個(gè)題，題的類型有說、讀、寫、記四種。說包含：筆畫名稱，字的總筆畫，部首名稱，看圖說話；讀包含：讀拼音、詞語、句子，看圖讀拼音；寫包含：照寫生字、詞語；記包含：背誦句子。圖片采用彩色矩形圖畫，色彩鮮艷，引起關(guān)注。每個(gè)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”部分設(shè)置4-6個(gè)題目，包括讀、說、寫三種，第1冊的讀說類型大都安排在第1、2、3個(gè)題目，主要是讀拼音、漢字、音節(jié)，寫的類型包含照樣子寫字母、寫音節(jié)、寫漢字；第2冊的讀說大多設(shè)置在第1、2、3、5題中，題的類型以說讀寫交叉形式共同演繹，對學(xué)生語文技能方面要求較高。題目的呈現(xiàn)以圖文結(jié)合居多，借助圖片的展現(xiàn)來幫助完成題目的理解。

新版教材課后練習(xí)整體以“圖畫為主，文字為輔”的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“圖文并茂”的要求[2]。課后練習(xí)注重實(shí)用性和工具性，采用聽、讀、說、認(rèn)、寫的形式練習(xí)當(dāng)堂內(nèi)容，圖文匹配引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)，圖片占據(jù)布局的80%，刺激學(xué)生視覺感官，引起學(xué)習(xí)關(guān)注。在單元練習(xí)的“語文小天地”中設(shè)置了“老師評”“家長評”“我的收獲”三種評價(jià)方式。每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)的下面設(shè)有“評一評”，包括老師和家長的評價(jià)，采用三個(gè)笑臉打分的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握程度，使學(xué)生直觀地感受效果評價(jià)。單元的最后設(shè)有“我的收獲”即學(xué)生的自我評價(jià)，分為聽、讀、說、認(rèn)、連5個(gè)欄目，每個(gè)欄目各分2個(gè)能力等級，如“我會聽”這一欄目分為“注意傾聽”和“聽懂詞語、句子”2個(gè)評價(jià)等級，學(xué)生根據(jù)自我收獲來進(jìn)行自我評價(jià)。最后，家長在學(xué)生自我評價(jià)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行寄語，體現(xiàn)了家校共育的教育理念，寄托了家長對孩子的鼓勵(lì)及期望，評價(jià)方式更加多元化。

兩套教材在練習(xí)題目語言表述、圖文匹配比例、圖文顏色搭配及評價(jià)方面，存在一些差異。首先，在題目語言表述方面，舊版多采用祈使句，如“換韻母，讀音節(jié)”“看圖，跟老師讀”“看圖讀兒歌”，題目按照任務(wù)的要求由簡到難依次編號排列順序；新版也多采用祈使句，如簡短的“跟讀生字、詞語”“聽詞語，找圖片”等，較長的句子有“讀一讀，練一練，發(fā)音訓(xùn)練”等，題目沒有編排序號，而是相同要求的部分采用相同的圖標(biāo)（樹枝型、花朵型）表示，相比舊版來說，形式更加多元，語言表述上避免了生硬和刻板，具有一定的靈活性。其次，在圖文使用方面，舊版的圖片一般出現(xiàn)在有圖片需求的題目中，如“看圖，讀一讀”“看圖讀兒歌”及“看圖讀拼音”，數(shù)量相對較少，多以矩形呈現(xiàn)；新版的習(xí)題中插圖較多，圖片多以邊緣虛化的矩形和橢圓呈現(xiàn)，除了滿足題目需求的圖片外，還有一些提示性的卡通圖，如在“評一評”前的男孩和女孩相互討論的圖片，提示學(xué)生這是評價(jià)部分，提高教材的實(shí)用性，一年級培智兒童的感知覺弱于正常同齡兒童，學(xué)習(xí)主要依靠大量的感知覺刺激，所以圖文匹配的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)[3]。最后，呈現(xiàn)背景顏色對比，舊版的課后練習(xí)和單元“基礎(chǔ)訓(xùn)練”以白色為背景，缺乏生機(jī)，顯得沉悶單調(diào)；新版的課后練習(xí)以白色為背景，語文小天地分玫紅、橘橙、青綠、靛藍(lán)為背景分別對應(yīng)學(xué)校、個(gè)人、家庭、自然與社會四個(gè)主題單元訓(xùn)練，顏色鮮艷，引起學(xué)生的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的看圖興趣和提高自身注意力。

三、語言訓(xùn)練對比分析

（一）結(jié)構(gòu)安排。舊版把“語言訓(xùn)練”設(shè)在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”之后，上下冊共有18個(gè)，每個(gè)語言訓(xùn)練有2個(gè)主題，共36個(gè)主題。這些題目中有口語交際類10個(gè)，主要是人際社交和個(gè)人信息詢問方面；看圖或聽音說話16個(gè)，兒歌童謠謎語繞口令類型10個(gè)，其中看圖說話占得比重最大。

新版的語言訓(xùn)練不是單獨(dú)呈現(xiàn)，而是融入到每個(gè)課后練習(xí)的“我會讀、我會說”，語文小天地的“讀一讀，練一練；看一看，說一說”及口語交際中調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，借助圖片及音頻的信息化媒體輔助，通過師生對話問答的形式，來提高學(xué)生的語言發(fā)音及社交互動(dòng)能力。

（二）內(nèi)容選擇。從舊版的語言訓(xùn)練的主體部分的看圖說話的內(nèi)容來看，涉及對生活物品、動(dòng)物、交通工具、學(xué)習(xí)坐姿、做作業(yè)認(rèn)真度、校園場景、水果等的認(rèn)識和辨別；口語社交類的涉及個(gè)人信息（名字、家庭住址、家人、學(xué)校）和與他人社交互動(dòng)2方面；兒歌童謠謎語類的包括自然（月亮）、社會（讓座）、個(gè)人（我們都是好朋友、自己事情自己做、早早起、花皮球）3方面。主要是要求學(xué)生看圖、理解圖、表達(dá)圖，從而提升學(xué)生語言表達(dá)的能力。

新版的語言訓(xùn)練融入在每節(jié)課、主題單元及口語交際中?！拔視x”中包括跟讀生字、詞語；“我會說”結(jié)合當(dāng)堂課的內(nèi)容與場景說詞語、句子；“讀一讀，練一練”部分上冊是對單韻母a、o的口型與發(fā)音的糾正和訓(xùn)練，下冊是對單韻母e、古詩“詠鵝”、單韻母的復(fù)習(xí)鞏固及“迎六一”兒歌的發(fā)音訓(xùn)練；“看一看，說一說”中上冊多采用陳述句的填空題形式，下冊采用疑問句的形式看圖回答問題；“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中上冊有說教室物品、你說我做（聽指令，抬手摸頭）、貼照片介紹家人、介紹節(jié)日，下冊包括我的老師、我說你指（聽指令，指出自己身體部位）、給爺爺奶奶打電話、介紹花草樹木，分別對應(yīng)學(xué)校、個(gè)人、家庭、自然與社會四個(gè)單元主題?？谡Z交際包含自我介紹、互相介紹、愉快的周末及成長的一年4個(gè)主題內(nèi)容，從學(xué)生的主體活動(dòng)出發(fā)，談及自己個(gè)人信息、與別人的交往相處和總結(jié)自己的收獲，通過互動(dòng)的形式來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言邏輯思維。

從以上分析可以看出，新版對比舊版的語言訓(xùn)練更加符合中重度智力障礙兒童的實(shí)際狀況，按照四個(gè)主題單元安排語言訓(xùn)練內(nèi)容，通過“聽說讀”的形式，使學(xué)生在讀懂圖片，理解題意及要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá)，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力和狀況，制定個(gè)別化的語言訓(xùn)練計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生生活語文的實(shí)際應(yīng)用能力，體現(xiàn)了生活性與工具性。

四、新舊版差異的原因

以上對兩套教材的課后系統(tǒng)對比分析得出，有相似之處，又具有一定的差異性?？偨Y(jié)原因，主要從教材的適用對象、培養(yǎng)目標(biāo)來探討。

（一）適用對象不同。舊版的適用對象主要是弱智學(xué)校的學(xué)生?！度罩迫踔菍W(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》要求從弱智兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)及自我需求出發(fā)，對他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，補(bǔ)償他們智力缺陷和行為缺失。這套教材也可以適用于普通學(xué)校附設(shè)的輕度弱智兒童班級的教學(xué)和普通學(xué)校輕度弱智殘疾隨班就讀學(xué)生的使用，中重度智力障礙兒童在智力及行為上和輕度智力障礙學(xué)生存在有較大的差異，各地在使用教材時(shí)，靈活應(yīng)用，做出相應(yīng)的調(diào)整。

新版的適用對象主要是中重度智力障礙學(xué)生。當(dāng)前培智學(xué)校中以中重度智力障礙學(xué)生居多，輕度智力障礙大都在普通學(xué)校隨班就讀，教材的編寫適應(yīng)培智學(xué)校一年級學(xué)生知識儲備匱乏、生活經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)習(xí)階段，符合培智當(dāng)前的教學(xué)情況。中重度智力障礙兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育普遍滯后，障礙程度愈嚴(yán)重，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育問題愈明顯，最顯著的表現(xiàn)是動(dòng)作技能發(fā)展遲緩，精細(xì)和粗大動(dòng)作的發(fā)展需要更多的時(shí)間，比如寫字、系鞋帶等活動(dòng)，他們會顯得異常笨拙。他們的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)有感受性低、加工速度慢、辨別能力低；有意注意發(fā)展遲緩，注意的廣度和穩(wěn)定性都低于弱智兒童；記憶的容量小、識記速度緩慢；語言的理解和表達(dá)差；思維具有具體性、并且概括能力薄弱，概括多以事物外部的非本質(zhì)特征為依據(jù)，概括的內(nèi)涵不精確。適應(yīng)行為發(fā)展方面情緒發(fā)展水平低、控制能力差，易怒、害怕，會出現(xiàn)很多行為問題，如自我傷害、侵犯或破壞行為等。因此，新版的教材編寫更有挑戰(zhàn)性，需要應(yīng)對他們出現(xiàn)的各種問題，來考慮各個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容可行性。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)有區(qū)別。1987年《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》提出培智教育的目標(biāo)是使弱智兒童成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，適應(yīng)社會生活和自食其力的勞動(dòng)者。語文學(xué)科目標(biāo)是通過識字、寫字、說話、閱讀等訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用的詞語，具有初步的閱讀能力，能表達(dá)自己的思想、感情，寫一般的應(yīng)用文和簡單記敘文。舊版具有幾個(gè)特點(diǎn)：一是注重思想性，弱智兒童由于自身高級心理調(diào)節(jié)失衡，容易受到別人的挑唆和控制，可能會導(dǎo)致有悖于社會法律的行為，因此在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范和思想品德教育，以第一冊入學(xué)教育中的熱愛祖國，讓學(xué)生在接觸學(xué)校生活的開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。二是注重科學(xué)性，培智學(xué)校針對智力障礙學(xué)生的心智特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，選取對應(yīng)的知識，編排教學(xué)內(nèi)容，從聲母、韻母的漢語拼音到看圖學(xué)字、詞、句的學(xué)習(xí)，由淺入深，與不同年齡段的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。三是注重補(bǔ)償性，語文教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)直觀教學(xué)，在教學(xué)過程中更多地運(yùn)用實(shí)物、圖片等進(jìn)行演示和操作，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容[4]。

新版是基于《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）編寫的教材?？偰繕?biāo)包含：提高學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)，促進(jìn)積極地生活態(tài)度和建立正確價(jià)值觀；掌握與生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力和社交能力；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文知識和技能。細(xì)化到低年級學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容分為四方面：（一）傾聽與說話。能注意傾聽別人講話，能聽懂常用詞語、句子、生活常用語言、普通話，模仿生活用語，簡短語言表達(dá)個(gè)人基本需求，使用人稱代詞，簡單自我介紹及學(xué)說普通話。（二）識字與寫字。關(guān)注、認(rèn)讀漢字，認(rèn)識漢字筆畫及描寫或抄寫常用漢字等。（三）閱讀。對書感興趣，正確姿勢閱讀，了解圖文對應(yīng)和大意，認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)等目標(biāo)。（四）綜合性學(xué)習(xí)。熟悉班級環(huán)境和同伴交談，觀察校園環(huán)境及說出所得，參加班級活動(dòng)并養(yǎng)成初步良好語言習(xí)慣等。新版的課程目標(biāo)致力于學(xué)生學(xué)會生活、適應(yīng)生活，尊重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)別特質(zhì)和能力，涉及選擇性教材內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。目的在于提高智力障礙兒童的獨(dú)立生活能力，促進(jìn)其平等參與社會，使他們擁有尊嚴(yán)、獲得幸福、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、對培智語文教材課后系統(tǒng)編寫的啟示

綜合以上對比分析，新版的培智語文教材特點(diǎn)鮮明，相對于舊版來說，對中重度智力障礙兒童，更具有適用性和實(shí)用性。我們可以得出以下幾個(gè)啟示，為編寫培智學(xué)校語文教材課后系統(tǒng)提供借鑒和參考。

（一）以學(xué)生為根本，注重個(gè)體差異性。培智學(xué)校生活語文教材的編寫要以智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，制定總體規(guī)劃目標(biāo)[5]。智力殘疾學(xué)生按照智力損傷程度分為輕中重度三種不同的障礙類型，他們的身心發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)情也有很大的區(qū)別。課程的編寫要考慮到分層次設(shè)定難易程度不同的目標(biāo)與內(nèi)容，比如輕度智力障礙學(xué)生是具備初步的認(rèn)讀，識字、詞、句、文的閱讀能力，掌握基本的語文基礎(chǔ)知識和技能，能夠表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，和別人能良好地社交溝通，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣；中度智力障礙學(xué)生以培養(yǎng)生活適應(yīng)和語言溝通訓(xùn)練為主，以職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)科知識技能為輔；重度智力障礙學(xué)生主要培養(yǎng)其生活應(yīng)用技能和個(gè)人生活自理方面。當(dāng)前培智學(xué)校的學(xué)生類型除了智障兒童，還有高低功能自閉癥、腦癱、唐氏綜合征等多重障礙學(xué)生。因此校本課程的編寫要充分考慮到學(xué)生的個(gè)別化情況，堅(jiān)持“以人為本”的方針，考慮不同類型學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合其學(xué)生的個(gè)性化需求，合理地處理好學(xué)科、生活技能和職業(yè)訓(xùn)練三者之間關(guān)系，給老師一定的發(fā)揮空間，根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施彈性教學(xué)。

（二）以生活為中心，培養(yǎng)社會適應(yīng)力。培智教育的目的是提高智障學(xué)生的生活能力，因此在編寫課后練習(xí)中必須考慮我國智障兒童教育的生活方面的需求，貫徹落實(shí)特殊教育改革的新理念。鄧猛認(rèn)為培智學(xué)校的課程改革應(yīng)該要確立“生活質(zhì)量為導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)理念[6]。課后內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，增強(qiáng)他們適應(yīng)生活的能力，如個(gè)人衛(wèi)生方面的學(xué)習(xí)漱口、剪指甲、擦鼻涕，衣著方面的穿脫衣服、疊被、整理床鋪，進(jìn)食方面的使用湯匙、碗筷、杯子，用廁方面的分辨男女廁所、會沖水等，通過這些教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練檢驗(yàn)，使學(xué)生逐步具有生活自理和基本的社會交往能力。一般培智學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后一般不再繼續(xù)升學(xué)，直接進(jìn)入社會，參加勞動(dòng)，從事職業(yè)活動(dòng)，因此，培智語文學(xué)科課后活動(dòng)主題要選取與生活關(guān)系密切的活動(dòng)，如學(xué)生生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗(yàn)、簡單社交為教材編寫內(nèi)容，培養(yǎng)他們具有簡單生存生活能力、簡單生活自理能力、簡單的自我防范和保護(hù)能力，為他們將來適應(yīng)社會，從事簡單的社會勞動(dòng)生產(chǎn)做鋪墊。

（三）以圖文為載體，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵。低年級段的培智學(xué)生處于具體形象思維階段，教材內(nèi)容的插圖、文本內(nèi)容采用新穎的具體形式出現(xiàn)，刺激學(xué)生的感官，引起他們的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。插圖是教材的重要組成部分，目的是幫助智障兒童建立具體生活經(jīng)驗(yàn)與抽象的知識之間的聯(lián)系。智障兒童以直觀形象思維為主，難以掌握抽象的知識，因此在需要借助具體的、形象的圖片將具體的生活經(jīng)驗(yàn)知識化，知識問題生活化。課后插圖要結(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容配備生動(dòng)鮮明的彩圖，低年級段的教材的圖文排版的樣式、圖片的顏色、亮度、背景要符合兒童獲取信息的規(guī)律，根據(jù)圖片的呈現(xiàn)來認(rèn)識、解釋要講的教學(xué)內(nèi)容，使抽象的知識直觀化、圖像化，以此培養(yǎng)智力障礙兒童愛讀圖、會看圖、理解圖的思維品質(zhì)，力求語文學(xué)科知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2016年）》建議低年級學(xué)生可以選擇性閱讀目標(biāo)，能閱讀情節(jié)簡單的圖畫故事書，了解大意。由此建議還可以在單元語文小天地中設(shè)計(jì)圖畫為主的童謠、詩歌為為主的課外閱讀內(nèi)容，同時(shí)融入師生互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力。

（四）以語訓(xùn)為手段，提高社交表達(dá)能力。中重度智力障礙兒童在言語和語言能力方面存在困難是很明顯的，這種缺陷導(dǎo)致他們在生活和學(xué)習(xí)有效交流方面的障礙。盡管有些兒童借助手語和非言語性的表情和手勢來表達(dá)自我需求，但是他們在和其他同學(xué)建立友情的過程中還是存在困難，因其認(rèn)知能力受到損傷，致使在理解他人意圖上存在一定的難度，特別是在一些需要規(guī)則的游戲和社會活動(dòng)中。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童所表達(dá)的詞匯數(shù)量無論整體比較還是同年齡層次比較，均比正常兒童少，但詞匯量會隨著年齡的增長而增長。有研究對上海地區(qū)57名4-10歲智力障礙兒童進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)接近一半的人有不同程度的聲調(diào)、發(fā)音、吐字等問題[7]。因此，培智語文課后的編寫要考慮將評估內(nèi)容針對性的與學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行結(jié)合，有目的地對學(xué)生進(jìn)行言語語言訓(xùn)練。如學(xué)生無法正確發(fā)出“ü”音節(jié)，可以在語言訓(xùn)練部分的前期加入口唇操練習(xí)，增強(qiáng)構(gòu)音器官的靈活性，再以卡通漫畫展現(xiàn)口型，讓學(xué)生模仿發(fā)音。在語言訓(xùn)練中引入教育信息化技術(shù)，教材中加入二維碼標(biāo)識與動(dòng)畫教學(xué)技術(shù)，學(xué)生使用手機(jī)或平板等移動(dòng)設(shè)備可以進(jìn)行音節(jié)的音調(diào)和口型的訓(xùn)練，打破上課的時(shí)空限制。語言訓(xùn)練編寫的題目要求中多加入師生互動(dòng)模式，以主題單元為主要訓(xùn)練內(nèi)容，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分組，組別中要有高中低不同語言表達(dá)能力的學(xué)生，體現(xiàn)組內(nèi)合作，共同學(xué)習(xí)，既利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，又推動(dòng)學(xué)生社交互動(dòng)建立友誼關(guān)系。