黃丹鋒

【摘要】說話能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)本領(lǐng)，這種能力不是自然生成的，而是靠訓(xùn)練，從小培養(yǎng)而成的?！罢f”對于小學(xué)生來說是啟蒙階段、成長過程。筆者認為語文教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生說好一段話，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，激發(fā)學(xué)生說話興趣，從而提高小學(xué)生語文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;說話能力;說話興趣;語文素質(zhì)

說話能力是提高學(xué)生語文素質(zhì)，使學(xué)生成為現(xiàn)代開拓型人才的源泉。小學(xué)生提高自身的口頭表達能力，主要靠日常語文課上的朗誦和對精彩章節(jié)句群的復(fù)述。這是“說”的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是順應(yīng)當前社會改革和發(fā)展的需要。社會在不斷地發(fā)展，人類在不斷地進步，提高學(xué)生語文素質(zhì)，為時代育人是語文學(xué)科教學(xué)所不可推卸的責(zé)任。

小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，在這個階段中，學(xué)生必須打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，發(fā)展觀察能力和思維能力。據(jù)有關(guān)調(diào)查材料表明，在聽、說、讀、寫這四項中，“說”占了30%，可見“說”在語文的運用上是何等的重要?！罢f”是每個人必須具有的一種語文能力。這種能力不是自然生成的，而是靠訓(xùn)練，從小培養(yǎng)而成的。

長期以來，尤其是農(nóng)村小學(xué)，絕大多數(shù)是重視筆試，輕視口試，就連課堂教學(xué)上也多半是老師的“一言堂”替代了學(xué)生的口頭表達。因此，小學(xué)生的“說”存在著許多問題：吞吞吐吐、顛三倒四、含含糊糊……可見，能說、會說，說清楚、說明白在我們的學(xué)習(xí)生活乃至今后的工作是多么的重要。新課程明確指出：“口語交際是聽說雙方的互動過程，注重人與人之間的交流與溝通，要在聽與說的雙方互動中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和因?qū)Φ哪芰?。”在小學(xué)語文各年級教材中都編排了“能說會道”和“口語交際”。但因“說話課”課時有限，所以要采用其它渠道，特別是充分利用課堂教學(xué)這個主要渠道，使每一課堂都成為滲透聽說因素的課。要提高學(xué)生的說話能力，做到流利得體、中心突出、談吐自如，在教學(xué)過程中，筆者認為，應(yīng)從如下幾個方面對學(xué)生進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生說好一段話

指導(dǎo)學(xué)生說好一段話，應(yīng)該從觀察入手，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力、想象力，使觀察、思維、想象、語言既互相結(jié)合又相互促進?，F(xiàn)行的小學(xué)教材圖文并茂，我們應(yīng)充分利用看圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生說好每一段話。如《翠鳥》一課，作者是抓住主體，從整體到局部的順序觀察，描繪出了一只活潑可愛的翠鳥。筆者在教此課時，先讓學(xué)生仔細觀察彩圖，再指導(dǎo)學(xué)生按從整體到局部的順序說說翠鳥各部分的樣子，然后讓學(xué)生聯(lián)系彩圖，從顏色和形狀各方面說說翠鳥的全貌。如此循序漸進地進行引導(dǎo)，一個個學(xué)生便把一只活潑可愛的翠鳥勾勒出來了，流暢地用一段話把翠鳥描寫了出來，達到訓(xùn)練口頭表達能力的良好效果。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

小學(xué)語文教材中有許多名篇佳作。精美的文字，生動的描寫，精煉的語言，豐富的感情，貼切的比喻，形象的夸張，這些猶如金鐲子戴在兩、三歲的孩子手上，但孩子們卻不知道鐲子的價值一樣。這是就需要教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認識它的價值，將里面的知識移位、升華，變成自己的，從而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

如，筆者在教《桂林山水》一文時，通過對章節(jié)中精彩的句群進行閱讀，了解文中山和水的特點，來感受作者熱愛祖國大好河山的思想感情。文章在描寫漓江水和桂林山時，運用了一連串形象生動的精彩句群，筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述的：先出示放大的桂林山水彩圖，讓學(xué)生進行觀察，再指導(dǎo)學(xué)生抓特點觀察，然后試說一段話。經(jīng)過教師的步步引導(dǎo)，學(xué)生基本能抓住漓江水靜、清、綠的特點和桂林山奇、秀、險的特點，且能有條理地說出了一段話。待朗讀原文的句子后，學(xué)生很快就能運用貼切的比喻、排比的句式把這兩個精彩的句群復(fù)述出來了，達到了良好的口述效果。如此教學(xué)，不但能更好地理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，還讓學(xué)生掌握了描寫影物的技巧。故而，在教學(xué)閱讀中，如能長期有目的地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，日積月累，不但能使學(xué)生的閱讀、說話能力不斷提高，還能使學(xué)生的寫作水平得到提高。

三、在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的說話興趣

激發(fā)學(xué)生說話的興趣，首先要選擇大家有話可說的內(nèi)容，如形象生動的圖片、情節(jié)曲折的故事、引人入勝的問題、形式多樣的活動……這些內(nèi)容符合小學(xué)生的年齡特點，切合他們的生活實際，通俗易懂，生動活潑，具有很強的吸引力。如，在教《奇異的琥珀》一課時，筆者先讓學(xué)生快速讀課文，而后讓學(xué)生思考：“蜘蛛能捕到蒼蠅嗎？”待學(xué)生思考后，紛紛說出自己的答案。針對此問題再讀課文，讓學(xué)生明白琥珀的形成離我們現(xiàn)在有很遠這一常識，讓學(xué)生談?wù)劇叭绻麤]有熱辣辣的太陽光，會是什么樣”這個問題。學(xué)生們饒有興趣地說出了自己的意見，“沒有猛烈太陽，松樹不會滴下松脂地”“松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”……正因為此話題吸引了學(xué)生，所以待老師抓重點引入，自然就激發(fā)了學(xué)生的說話興趣，一段段中心明確、條理清楚的文字就脫口而出了。

在訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力的過程中，一些學(xué)生的回答倘若不盡人意，教育者要以正確的態(tài)度來對待，千萬不可隨便批評、責(zé)罵，更不可冷嘲熱諷，要肯定他們敢于發(fā)表意見的精神。對他們在回答中的錯誤，則應(yīng)進行耐心地糾正，使他們獲得糾正錯誤問題的機會。總之，對學(xué)生在說話能力訓(xùn)練時所出現(xiàn)的問題，宜導(dǎo)不宜堵，宜引不宜壓。

教是為了學(xué)。作為教師，應(yīng)當隨時隨地培養(yǎng)學(xué)生動眼、動耳、動手、動口、動腦五動習(xí)慣。實踐證明，學(xué)生只聽教師講而自己不積極動腦、動口、動手學(xué)習(xí)，任何聰明的學(xué)生都不可能真正把知識學(xué)到手。兒童活潑好動，求知欲強，喜歡表現(xiàn)自己的才能，愿意用行動來證實自己的思想，用語言來表現(xiàn)自己的情感。因此，教學(xué)中讓他們多活動、多表現(xiàn)，這正符合他們的心意。這樣，學(xué)生不但以愉快的心情投入學(xué)習(xí)，而且化難為易，取得了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，語言是傳達思想感情的重要工具，說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又是促進讀寫能力的提高和思維發(fā)展的重要途徑。因此，在教學(xué)過程中，對小學(xué)生說話能力的培養(yǎng)是亟待加強，刻不容緩的。為祖國培育出有著良好交際口才的出色接班人是教師不可推卸的一項重任，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷改進教學(xué)方法，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

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