瞿虹

摘 要： 語(yǔ)文課堂不僅是語(yǔ)言文字的課堂，更要給予學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正走進(jìn)兒童的心靈深處，激發(fā)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 表演 語(yǔ)文素質(zhì) 創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文有很強(qiáng)的故事性和形象性。小學(xué)生天真活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，因此表演環(huán)節(jié)深受孩子們的歡迎。

一、想象“補(bǔ)白”，點(diǎn)燃興趣

要使孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，喚起孩子強(qiáng)烈的求知欲是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。低年級(jí)的孩子，由于年齡特點(diǎn)，注意力集中的時(shí)間較短、關(guān)注的點(diǎn)較散，而課堂表演以其醒目、直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，促使孩子主動(dòng)參與課堂，進(jìn)而提高孩子參與表演和學(xué)習(xí)的熱情。而這種熱情直接促使孩子喜愛文本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

如教《春筍》一文時(shí)，朗讀課文后，我們讓學(xué)生一齊表演春雷過(guò)后的春筍：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！睂W(xué)生從座位上根據(jù)課文用力地往外鉆，用手掀開擋在頭頂?shù)臇|西，演出許多春筍陸陸續(xù)續(xù)從地面冒出來(lái)的景象?！耙还?jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！焙⒆觽兙蜁?huì)半蹲著，再站起來(lái)一些，最后完全站立。

通過(guò)表演讀豐富課堂，激發(fā)學(xué)生探求文本的興趣，在表演中興趣盎然地體會(huì)小春筍沖破泥土后的興奮，以及它的每個(gè)動(dòng)作各自有什么不同。這種群體表演往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱烈情緒，對(duì)調(diào)控課堂氣氛起到重要作用。

二、創(chuàng)新表演，攻破難點(diǎn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中正確地理解字、詞、句，并能靈活運(yùn)用字、詞、句既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，而課堂表演恰恰就是幫助學(xué)生理解字、詞、句的妙方。

如《狐假虎威》中，課文里有4個(gè)四字詞語(yǔ)“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“東張西望”“半信半疑”是表演該段的重難點(diǎn)，這幾個(gè)詞語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能表演出效果來(lái)的，還要結(jié)合語(yǔ)言、神態(tài)，這正是這幾個(gè)詞語(yǔ)的精髓所在。表演好了這幾個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)文章的理解是大有好處的。

師：這一段中有四個(gè)詞語(yǔ)特別難表演，我們先一起來(lái)讀一讀。

生：“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“東張西望”“半信半疑”。

師：誰(shuí)來(lái)演一演？其他的小朋友做小評(píng)委，看看他們演的誰(shuí)，演得像不像。

生：東看看西瞧瞧，邊走路邊露出疑惑的表情，偶爾皺皺眉頭。

生：他表演的是老虎“東張西望”“半信半疑”，因?yàn)樗隽藮|張西望的動(dòng)作，東看看西瞧瞧。他在走路的時(shí)候還皺眉頭，好像在思考著什么。

師：那大家覺得，這只老虎在思考著什么呢？

生：它在思考：狐貍說(shuō)的是不是真的。

生：它在思考：到底狐貍說(shuō)自己是百獸之王的事情是不是真的，難道我已經(jīng)被狐貍?cè)〈藛幔?/p>

生：它在思考：小動(dòng)物們今天的表現(xiàn)很反常，見到狐貍都跑了，可能真的很害怕狐貍。

師：是的呀，大家想象很豐富，如果能把老虎的心理活動(dòng)變成語(yǔ)言，輕聲地說(shuō)出來(lái)給觀眾聽，那表演得就更富有趣味性了。另外兩個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)演？

三、靈動(dòng)課堂，提升素養(yǎng)

在平時(shí)教學(xué)中，小組合作表演是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中是十分享受的。合作表演能使學(xué)生準(zhǔn)確體悟人物特點(diǎn)，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進(jìn)自我表現(xiàn)力的提高，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

如《狐假虎威》第二課時(shí)第一幕中，我聆聽了一個(gè)小組合作排演的過(guò)程：（生1：旁白；生2：老虎；生3：狐貍；生4：組長(zhǎng)/導(dǎo)演）

生1：在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)。老虎撲過(guò)去，把狐貍逮住了。

生4：你讀完尋找食物之后要停頓一會(huì)兒，這里老虎可以想象著加點(diǎn)臺(tái)詞，做點(diǎn)動(dòng)作，比如：餓死了，餓死了，找了半天，連只老鼠都沒見到?？梢杂米ψ訐蠐项^，表現(xiàn)得很煩躁。

生1：在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。

生2：餓死了，餓死了，找了半天，連只老鼠都沒見到。（邊說(shuō)邊用爪子撓撓頭）。

生4：你要表現(xiàn)得很煩躁，眉頭要皺一皺。

生1：一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)。老虎撲過(guò)去，把狐貍逮住了。

生3：（看到老虎嚇一跳，飛快地從老虎身邊竄過(guò)）

生2：（猛得撲過(guò)去，一把抓住狐貍）哈哈，抓了只狐貍，可以飽餐一頓了。

生1：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎。

生3：（眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)）你敢吃我？

生4：聲音可以尖一點(diǎn)，你是扯著嗓子在問(wèn)的。

生2：我覺得這里可以加點(diǎn)想象：完蛋了，被老虎抓住了，我可不想被它吃了啊。而且生3不用那么害怕，害怕是一瞬間的，因?yàn)檠壑樽庸锹狄晦D(zhuǎn)的時(shí)候就已經(jīng)想到辦法了。我可是百獸之王！為什么不敢？（一愣，摸摸頭，仿佛在思考著什么）

生3：（補(bǔ)白）哈哈，你是百獸之王？笑死我了，就你這小樣還敢說(shuō)自己是百獸之王？

生4：這里加的挺合適的，你的表情還要再得意一些，加上這個(gè)動(dòng)作，演得逼真一些，才能讓老虎相信。

生3：老天爺派我來(lái)管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子！（手指著老虎的鼻子，頤指氣使的樣子）

生2：我不是百獸之王？狐貍才是？（慢慢松開了爪子）狐貍會(huì)不會(huì)是騙我的呀？

生3：（輕聲說(shuō)）老虎上當(dāng)了（搖了搖尾巴）你別不相信，我現(xiàn)在帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)。

生4：你搖完尾巴要把臉對(duì)向觀眾，不要把背面對(duì)著觀眾。

一節(jié)課下來(lái)，通過(guò)課堂表演，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容已經(jīng)理解得差不多。改變過(guò)去只讀文本的模式，使課文靈動(dòng)起來(lái)。他們通過(guò)課本劇的表演，超越語(yǔ)文課堂的局限性，展開想象的翅膀，運(yùn)用創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)，更深入地了解課文。

在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中看出，課堂表演能激發(fā)和調(diào)控著以情感需要為基礎(chǔ)的一切心理、生理因素。把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造，對(duì)美的追求與體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生潛力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚飛鴻.巧用情境，讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生.學(xué)子月刊，2015.