農(nóng)村留守兒童心理干預(yù)策略

王樂(lè)

民政部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：截至2018年8月底，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)人。農(nóng)村留守兒童是社會(huì)大變革背景下出現(xiàn)的。這些孩子缺失父愛(ài)母愛(ài)，隔代撫養(yǎng)的老人也難以承擔(dān)教育與監(jiān)護(hù)責(zé)任，導(dǎo)致許多留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題。針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題與干預(yù)策略進(jìn)行研究很有必要。

常見(jiàn)心理問(wèn)題

相對(duì)于普通家庭兒童，農(nóng)村留守兒童在家庭感情、安全權(quán)益等方面存在一定缺失，尤其是在父母關(guān)愛(ài)和管理的缺失下，許多留守兒童出現(xiàn)了心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響身心健康發(fā)展。

一是隔代撫養(yǎng)下存在的情感忽視與溺愛(ài)并存，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)了逆反心理。由于父母整年不在身邊，許多留守兒童的監(jiān)護(hù)與教育往往由祖父母負(fù)責(zé);而許多祖父母對(duì)孩子往往過(guò)度溺愛(ài)，長(zhǎng)此以往，致使孩子產(chǎn)生各種逆反心理，不服從祖父母和學(xué)校教師的管理。

二是許多父母希望借助物質(zhì)生活的滿(mǎn)足來(lái)彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的虧欠，致使許多孩子將金錢(qián)和物質(zhì)看得很重，甚至形成了一定的拜金觀念。譬如，一些留守兒童竟然通過(guò)買(mǎi)東西來(lái)“討好”其他同學(xué)，滿(mǎn)足社交需求。

三是留守兒童尤其是留守男童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、越軌問(wèn)題嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多父母與留守兒童通電話(huà)時(shí)，聊的話(huà)題基本上都是生活瑣事與學(xué)習(xí)成績(jī)，卻對(duì)孩子的情感關(guān)心較少。另外，許多留守家庭往往不會(huì)控制孩子使用手機(jī)的時(shí)間，致使孩子受到互聯(lián)網(wǎng)中一些不良信息的影響，出現(xiàn)“讀書(shū)無(wú)用”“學(xué)習(xí)困難”“不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)”等思想和行為問(wèn)題。

干預(yù)策略

不同環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，但是面對(duì)留守兒童家庭教育的不足與心理問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)校教育必須肩負(fù)起對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)的重任，確保每個(gè)留守兒童的身心都能得到健康發(fā)展。

強(qiáng)化心理健康與品德教育 日常生活中，留守兒童除了跟伙伴游戲，很少會(huì)與其他人進(jìn)行溝通;對(duì)祖父母的說(shuō)教更是存在很強(qiáng)的逆反心理。而教師作為他們心中的“權(quán)威”，在留守兒童心理健康教育中能夠起到更為積極的作用。學(xué)校在強(qiáng)化學(xué)生心理健康與品德教育時(shí)，首先需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有深入的了解，包括其心理、行為特點(diǎn)、家庭情況等?？梢酝ㄟ^(guò)家訪的方式進(jìn)行了解，在城市化過(guò)程中，畢竟農(nóng)村小學(xué)人數(shù)在不斷減少，這為實(shí)現(xiàn)針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)提供了更多的便利。其次，針對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的留守兒童，學(xué)?？梢园才艑?zhuān)職的心理健康教師，借助專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)來(lái)舒緩他們抑郁、焦慮的情緒，并對(duì)輔導(dǎo)情況進(jìn)行認(rèn)真記錄。最后，可以將留守兒童心理健康與品德教育滲透到課程教學(xué)之中，通過(guò)日常教學(xué)來(lái)激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣與信心，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升他們的心理健康水平。

建立班內(nèi)“一對(duì)一”幫扶，形成良好互助氛圍 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童或多或少地存在著一些社交障礙。究其原因，一是留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)困難，在面對(duì)其他同學(xué)時(shí)存在自卑心理;二是父母關(guān)愛(ài)的缺失和祖輩的溺愛(ài)，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生以我為中心的觀念，進(jìn)而出現(xiàn)社交障礙。只有讓同學(xué)之間、伙伴之間相互交流，才有利于留守兒童心理健康的發(fā)展。畢竟在與年齡相同、背景相似、興趣相近的同學(xué)交往時(shí)，留守兒童更容易敞開(kāi)心扉。因此，在留守兒童心理干預(yù)中，需要充分發(fā)揮同學(xué)的正向引導(dǎo)作用，讓留守兒童之間組建互助、互學(xué)群體。這既能培養(yǎng)他們之間良好的合作意識(shí)，提升集體歸屬感，尋找一份安全感，又能促進(jìn)留守兒童社會(huì)化發(fā)展，提升其社會(huì)交往能力。比如，可以要求家庭居住距離較近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小隊(duì)，相互檢查作業(yè)完成質(zhì)量，相互監(jiān)督作業(yè)完成情況等，促進(jìn)留守兒童的共同發(fā)展。另外，針對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題與不良行為的留守兒童，則需要通過(guò)樹(shù)立“典型”“模范”的方式，讓這些學(xué)生直觀感覺(jué)到自己并非一無(wú)是處，并通過(guò)向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步走出心理困境。

開(kāi)展家校共育活動(dòng) 出現(xiàn)心理問(wèn)題的留守兒童，很大程度是由于祖輩教育經(jīng)驗(yàn)不足、教育方法不得當(dāng)導(dǎo)致的。在家校共育理念下，留守兒童的家庭教育質(zhì)量也直接關(guān)系著兒童身心健康的發(fā)展，尤其是針對(duì)祖輩溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)等現(xiàn)象，更需要學(xué)校發(fā)揮育人功能，通過(guò)各種家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳遞一些教育知識(shí)，進(jìn)而提升留守兒童家庭教育成效。首先，通過(guò)家校共育，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)教育理念。從實(shí)際情況看，大部分留守兒童的祖父母在教育中存在“內(nèi)疚心理”，即父母在外，與孩子分離過(guò)多，因此愿意自己更關(guān)愛(ài)一些，彌補(bǔ)這種不足。這種心理逐漸演變?yōu)閷?duì)留守兒童的“溺愛(ài)”，是不可取的。因此，向家長(zhǎng)傳遞正確、科學(xué)的教育與監(jiān)護(hù)觀念，不能溺愛(ài)孩子，不能忽略情感教育，進(jìn)而確保家庭教育成效提升。其次，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童行為規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度等都較好，主要原因在于這些孩子比較自律，具有一定的自我照顧、自我約束能力。有鑒于此，可以要求祖父母適當(dāng)“放手”，指導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與獨(dú)立生活的能力，幫助祖父母干家務(wù)，照看弟弟妹妹等，提升留守兒童的責(zé)任感。

結(jié)束語(yǔ)

從我國(guó)實(shí)際情況看，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展矛盾的體現(xiàn)。留守兒童在農(nóng)村小學(xué)占絕大多數(shù)，他們的心理健康狀況不同于其他兒童，也更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，集中體現(xiàn)于叛逆心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)交往等方面，當(dāng)然其主要原因是家庭教育與關(guān)心的不足。但是，對(duì)于留守兒童心理教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，需要針對(duì)性開(kāi)展，切實(shí)保障留守兒童身心健康，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)熊家中心小學(xué)）